宋文忠

摘 要：閱讀和寫作都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。閱讀教學(xué)需要學(xué)生充分理解，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，而寫作教學(xué)則需要學(xué)生學(xué)會表達(dá)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的運用和表達(dá)。同時，閱讀和寫作這兩者相輔相成，能夠起到互相幫助、共同補充的良好作用。針對農(nóng)村小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略，展開了相關(guān)的分析和探討，希望以此來有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;語文教學(xué);農(nóng)村小學(xué)

一、學(xué)生讀寫現(xiàn)狀

當(dāng)前情況下，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上仍然有一些問題存在于讀寫結(jié)合教學(xué)中，這些問題極大地影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，其主要集中在以下幾個方面：

1.讀寫分離、機(jī)械練習(xí)

小學(xué)語文老師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)中，大多都沒有將讀寫結(jié)合落實到位。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為大部分語文老師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分為兩個獨立的教學(xué)部分，認(rèn)為這兩者之間并不存在教學(xué)上的關(guān)系。另外還有一個原因，那可能是語文老師具有讀寫結(jié)合的意識，但是無法在實際教學(xué)過程中進(jìn)行有效的落實，他們過于強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的表面形式，并沒有從本質(zhì)上進(jìn)行結(jié)合。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只會按照教師的要求進(jìn)行所讀文章的仿寫，卻并不知道自己這樣做的意義在哪里。與此同時，在教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，換句話來講，就是教師沒有合理積極地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和表達(dá)方法。

2.只讀不寫、光說不寫

教學(xué)中的只讀不寫忽略了其中的一個重要環(huán)節(jié)，那就是表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，在光說不寫的情況下，他們的思維發(fā)展會受到阻礙，無法形成整體而系統(tǒng)的思維方式，進(jìn)而導(dǎo)致他們的書面表達(dá)缺乏邏輯性和規(guī)范性。

3.沒有找準(zhǔn)文章讀寫結(jié)合點

在對學(xué)生讀寫能力進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，很多語文老師都沒有掌握良好的教學(xué)時機(jī)，也沒有找準(zhǔn)文章讀寫結(jié)合點。而且，在教研活動中，閱讀教學(xué)的研究是備受強(qiáng)調(diào)的，且這項研究僅局限于文本教法方面，卻極少站在學(xué)生的角度研究閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略

1.進(jìn)行讀寫練習(xí)，鋪設(shè)寫作階梯

在農(nóng)村小學(xué)，語文老師對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，其實就是在對學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。對于小學(xué)生而言，聽說練習(xí)有利于他們激發(fā)自身所蘊含的情感，并促使自身語文讀寫能力的提升。在長期的讀寫練習(xí)中，學(xué)生能夠更好地將自己的口頭語言轉(zhuǎn)變成為書面語言，并從中形成良好的寫作思路，讓自己不論是在閱讀還是在寫作過程中都可以富含情感。

比如，小學(xué)語文老師在向?qū)W生講授一些寄情于景的文章時，類似于《梅花魂》《桂花雨》等文章，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生承擔(dān)起為家鄉(xiāng)宣傳的責(zé)任，并要求學(xué)生用口頭語言向大家展示自己的家鄉(xiāng)以及自身寄予家鄉(xiāng)的情感等。通過這樣的說話練習(xí)，學(xué)生能夠從多方位講述文章的內(nèi)容，并取得良好的讀說效果。這樣一來，也有利于學(xué)生今后寫作寄情于景的文章，為學(xué)生之后的作文寫作鋪設(shè)良好的階梯。在語文教學(xué)過程中，如果教師在讓學(xué)生閱讀或者是寫作這一類型的文章時，學(xué)生便可以更好地接受，與此同時，學(xué)生在寫作文章時也會有寫作素材，在閱讀文章時也可以激發(fā)自身的情感。

2.開展閱讀活動，促進(jìn)讀寫結(jié)合

有效地實現(xiàn)學(xué)生的讀寫結(jié)合，語文老師可以將多種有效的教學(xué)方法運用到閱讀教學(xué)中去。在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生性格活潑，具有很強(qiáng)的好奇心。此時，語文老師如果能夠基于學(xué)生的實際情況，積極組織豐富多樣的閱讀活動，那么便可以促使讀寫結(jié)合教學(xué)方法在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。比如，語文教師可以為學(xué)生組織知識競賽活動，讓學(xué)生在比賽和競爭的過程中充分激發(fā)自身的積極性。與此同時，教師也可以倡導(dǎo)學(xué)生寫出自己的文章讀后感，然后將這些讀后感中優(yōu)秀的篇章選拔出來，這樣一來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，還可以讓學(xué)生在文字中表達(dá)自己的情感，從而促使讀寫結(jié)合目的的實現(xiàn)。

比如，語文老師在向?qū)W生講授《只有一個地球》這篇文章時，便可以組織學(xué)生開展“地球知識知多少”的主題活動。通過這一活動，學(xué)生可以從中了解到保護(hù)地球的重要性，并充分認(rèn)識到人類破壞行為給自然環(huán)境帶來的傷害。與此同時，教師便可以要求學(xué)生寫出自己對這一篇文章的讀后感，并讓學(xué)生在讀后感中寫出自己所了解到的地球污染，另外再寫出一些關(guān)于地球保護(hù)的良好建議。

3.注重拓展交流，增強(qiáng)讀寫能力

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師面臨著一個很艱難的教學(xué)問題，那便是怎樣才能夠讓學(xué)生保持閱讀的積極性，使學(xué)生逐漸愛上閱讀，并且也能夠感受到寫作帶給他們心理上的享受。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師采用“化我入文”的教學(xué)方式，之所以普遍采用這一教學(xué)方法，主要是為了使學(xué)生在閱讀文章的過程中受到情感上的啟發(fā)，并可以讓他們將自己的情感通過寫作的方式展現(xiàn)出來。但是由于小學(xué)生年齡的增加，他們會越來越活躍，因此，在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該多多找學(xué)生溝通，深入到學(xué)生中去，并積極引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文，不僅要讓學(xué)生融入文章的情境之中去，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠以旁觀者的身份理性地看待文章內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容之后，教師也應(yīng)該重視課文中語言文字的講解，與此同時，教師還應(yīng)該組織學(xué)生間交流情感，以此來促進(jìn)學(xué)生更好地實現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合。

例如，語文老師在向?qū)W生講授《圓明園的毀滅》這一篇文章中，學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行交流，從而拓展文章內(nèi)容。學(xué)生可以利用課后時間搜集一些關(guān)于圓明園的資料，并寫出一份關(guān)于游覽圓明園的解說詞，這樣一來，學(xué)生便可以帶領(lǐng)其他同學(xué)以及教師進(jìn)行多媒體課件形式的圓明園游覽。根據(jù)學(xué)生所設(shè)計出來的解說詞，可以了解到，他們已經(jīng)對文章進(jìn)行了反復(fù)的閱讀，并且以自己的語言方式展現(xiàn)出文章的內(nèi)容。而且，在搜集完圓明園的相關(guān)資料后，學(xué)生也更加清楚地了解到文章內(nèi)容，并從中得知圓明園的毀滅原因和沒有被毀滅之前的輝煌。

在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該將讀寫結(jié)合的教學(xué)擴(kuò)展到課堂之外，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。而且，教師也可以要求學(xué)生用日記、讀后感等方式去記錄自己在閱讀中的所感所得。在課堂之中，語文老師應(yīng)該讓學(xué)生一起討論自己在閱讀中的感悟，這樣一來，便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享。比如，語文老師可以在教師的展板上展覽出學(xué)生的閱讀筆記或是讀后感，讓學(xué)生一起去學(xué)習(xí)和參考這些優(yōu)秀的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和借鑒，還能夠起到鼓勵他們的作用，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀和交流活動，從而有效提高自身的語文能力。

4.廣泛課外閱讀，服務(wù)讀寫結(jié)合

對于學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，課標(biāo)已經(jīng)做出明確的規(guī)定。對于小學(xué)生來講，他們需要達(dá)到的課外閱讀量應(yīng)該超過150萬字。因此，為了使小學(xué)生可以達(dá)到這一閱讀數(shù)量的要求，語文老師就應(yīng)該倡導(dǎo)他們多讀書、讀好書。與此同時，語文老師也可以讓學(xué)生豐富自己的讀書方式，讀書的方式有很多，學(xué)生可以進(jìn)行課前讀書或是課后讀書，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源展開大量書籍的閱讀。學(xué)生所讀書籍的類型也有很多種，他們可以閱讀一些名家的作品，也可以閱讀一些優(yōu)美的詩詞古文等等。

5.積極感悟生活，豐富寫作素材

學(xué)生的寫作素材大多來自實際生活，所以只有學(xué)生充分感受生活，并在生活中積累了豐富的情感，他們才能夠在自己的文章中表達(dá)出真實的情感。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生可以有效聯(lián)系實際生活，從而促使自身語文水平和素養(yǎng)的提升。在日常生活中，語文老師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的點點滴滴，并讓學(xué)生學(xué)會在生活中思考和領(lǐng)悟。這樣一來，學(xué)生在生活中所積累下的知識都可以成為他們有效的作文寫作素材。

6.讀寫結(jié)合的基本形式

（1）巧補“留白”。在了解和掌握小學(xué)語文教材之后，我們可以了解到，其實很多文章中都存在“留白”的現(xiàn)象。文章中的這些留白能夠獲得良好的閱讀效果。一般情況下，在閱讀完整篇文章之后，學(xué)生都會在腦海中進(jìn)行想象，自行彌補文章中留白的部分。因此，語文老師就可以充分利用文章中的留白，以此來為學(xué)生思維能力的發(fā)展和語言表達(dá)能力的應(yīng)用提供有效的機(jī)會。在實際的語文教學(xué)中，很多老師會采用抓標(biāo)點補白、抓情節(jié)補白等方式。充分掌握文章的留白處，引導(dǎo)學(xué)生針對這一部分進(jìn)行補充，這樣一來，學(xué)生不僅能夠憑借自身的能力對文章內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造，還能夠促使自身讀寫的有效結(jié)合。

（2）仿寫遷移。仿寫可以從兩個方面展開，分別是仿內(nèi)容和仿形式。在語文教學(xué)中，語文老師利用范文，讓學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫，這是一種非常常見且有效的讀寫結(jié)合形式。但是教師也應(yīng)該注意到一點，那就是只能夠采用仿寫來引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的語言和表達(dá)手法，而不能夠過于強(qiáng)調(diào)仿寫的作用，因為這很容易導(dǎo)致學(xué)生的作文水平局限于仿寫層面上。因為對于學(xué)生而言，他們進(jìn)行仿寫的主要目的是讓他們由仿寫轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶懽鲃?chuàng)新。

（3）創(chuàng)新改寫。所謂創(chuàng)新改寫，其實就是基于課文材料，以此來展開對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。對于學(xué)生而言，這十分利于他們閱讀和寫作能力的提高，除此之外，這也能夠有效鍛煉學(xué)生的想象能力。比如說，我在向?qū)W生講授《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，便會要求學(xué)生先掌握古詩的整體意思，然后再讓學(xué)生根據(jù)對古詩內(nèi)容的理解，去編寫有關(guān)古詩的故事。而在向?qū)W生講授《將相和》這一類型的文章時，則要求學(xué)生將文章改寫為一個簡潔的劇本。這種改寫的方式其實都屬于文章體裁的改寫。

小學(xué)語文教材中所涉及的內(nèi)容是非常豐富的，而且其中的資源也是相當(dāng)充足的。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用語文教材，讓學(xué)生能夠在良好的語文教學(xué)中對文章內(nèi)容進(jìn)行有效閱讀，并在閱讀中獲取豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和寫作資源。這樣一來，便也能夠促使學(xué)生大力提高自身的語文讀寫能力和水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的明顯優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸瑞華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J]. 新課程（小學(xué)），2016（2）.

[2]謝琴.顯隱融合：閱讀教學(xué)的新視角[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（12）.

[3]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)（下半月），2010（9）.

編輯 謝尾合