王秀英

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以說是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，尤其是在現(xiàn)今新課程改革的背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探究也漸漸受到了極大的重視并日益關(guān)系到整個語文綜合水平能力的提升。小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時學(xué)習(xí)和感悟語言也對領(lǐng)會文章的思想有很大的作用，提高閱讀教學(xué)的效率的同時也能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文的趨向良好發(fā)展，也有利于提高我國的全民族文化素質(zhì)，在當(dāng)前的文化發(fā)展背景下營造更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。小學(xué)語文新課程改革后的標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，閱讀是收集處理信息、幫助學(xué)生認(rèn)識世界、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及獲得審美體驗的重要手段，要求我們要用科學(xué)的方法來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，主要內(nèi)容包括首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視教育學(xué)生閱讀的興趣和養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;其次要教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)，課標(biāo)中總結(jié)為“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”;養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣，注重實踐;重視閱讀感受的體驗，學(xué)習(xí)理解文章;最后也要注重積累和語感。本文也將對小學(xué)語文教學(xué)的方法進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實踐;教學(xué)方法

隨著新課標(biāo)改革的提出，對小學(xué)語文教學(xué)工作也有了比較規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教育的一個重要環(huán)節(jié)更是成為改革的重點，對于閱讀教學(xué)方法的探究也逐漸受到了重視，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高可以說都是來自閱讀，在閱讀中學(xué)生可以提高寫作能力、口語交際能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生人生觀、價值觀的形成，而以往的閱讀教學(xué)中長期忽略了學(xué)生的主體地位，閱讀教學(xué)方式單一無趣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，也使小學(xué)語文總體水平?jīng)]有明顯的提升，甚至影響到全民文化素質(zhì)的提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的首要問題就是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，對教師來說轉(zhuǎn)換到新課程標(biāo)準(zhǔn)中仍然存在一定的難度，大部分教師閱讀教學(xué)中缺乏師生互動以及學(xué)生的自我思考，學(xué)生沒有了自我學(xué)習(xí)、思考的過程。

其次就是忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，由于受到應(yīng)試考試教育的影響，教師無法給學(xué)生進(jìn)行深入的講解，往往是將自己對于閱讀文本的理解與感受強(qiáng)行植入學(xué)生的腦子中，也挾制了學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，教師用自己的帶有主觀意識的思考遮蓋住了學(xué)生的獨立思考，也使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)難以有效進(jìn)行;

輕視人文情感上的熏陶也是使小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終沒有產(chǎn)生實際效果的原因，教師在閱讀教學(xué)的實踐過程之中盲目追求將學(xué)習(xí)內(nèi)容一股腦地灌輸給學(xué)生而忽視了學(xué)生對于其中情感的理解，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該將人文素質(zhì)教育放在重要位置，同樣也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的過程中存在的問題，也對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的創(chuàng)新進(jìn)步產(chǎn)生了消極的影響，對于閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新是符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢的，我們對于這些問題應(yīng)有所思考與探究，閱讀教學(xué)方法的探究也有利于我國文化水平的提高以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力的進(jìn)步。

二、利用梯度化引導(dǎo)教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的過程之中，閱讀教學(xué)方法的改變也可以使教學(xué)實踐工作的問題有所改善，閱讀教學(xué)中采取合適的教學(xué)方法，著重加強(qiáng)對學(xué)生思維力和獨立思考能力的培養(yǎng)，可以使閱讀教學(xué)實踐有所績效，梯度化引導(dǎo)教學(xué)的方式在閱讀教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，通過因材施教、個性化教學(xué)的方式來使學(xué)生的個人能力得到提升，同時通過教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，也能使學(xué)生獲得獨立思考的機(jī)會。

如在人教版課文《可貴的沉默》課文之中，教師采用了“設(shè)置疑問”“學(xué)中導(dǎo)悟”的引導(dǎo)方式，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言能力的同時通過質(zhì)疑來培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、領(lǐng)悟甚至是自我質(zhì)疑，來鍛煉學(xué)生的思維能力，提高思維水平取得了實效;另一課文《月光曲》的閱讀教學(xué)過程中則通過圖片、音樂的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也根據(jù)學(xué)生的實際情況采用各種學(xué)習(xí)活動或小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時使學(xué)生加深了對知識點的掌握。兩者在因材施教、個性化教學(xué)上的實踐在閱讀教學(xué)中則取得了很好的效果，用“梯度化”的方法使學(xué)生的個人能力都有所提升，逐漸提高了整體作文的水平。

三、利用師生實踐活動推動閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改善可以通過師生關(guān)系的營造來逐漸引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過各種活動、游戲來使學(xué)生能夠最為廣泛地應(yīng)用語文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)思考的能力，建立師生間和諧課堂關(guān)系也很重要，營造與學(xué)生間彼此和諧的氛圍可以在閱讀教學(xué)的過程中使學(xué)生放松心情、更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過師生關(guān)系的改善慢慢達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

如在小學(xué)四年級上冊中《語文園地二》中講述的關(guān)于“胸有成竹”的故事，教師讓學(xué)生搜集有關(guān)的成語故事來進(jìn)行課堂交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對文化的了解，學(xué)生在自我閱讀學(xué)習(xí)的過程中也實現(xiàn)了自我能力的提升;而在課文《愛之鏈》講課中，教師在閱讀教學(xué)的過程之中，通過場景重演的方式讓學(xué)生真正投入到課文的情景之中，不僅能改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，同時也讓學(xué)生在閱讀中汲取了精神營養(yǎng)，可以說各種師生間的實踐活動在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生了實效。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新課程改革中可以說是非常重要的一部分，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)初期階段的思維能力、學(xué)習(xí)能力存在很大的影響，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探究對我國義務(wù)教育的進(jìn)步有很大的積極意義，對于提升我國的綜合語文水平和全民素質(zhì)也有很大的幫助。

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[2]袁璐.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略與研究[J].考試與評價，2017（12）.

編輯 謝尾合