基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張鳳

摘 要：將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，以微型教學(xué)視頻為主要載體，將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，學(xué)生在課前通過觀看教師提前錄制的視頻資料、教學(xué)PPT或其他輔助資料完成學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)和相關(guān)問題的思考，在課堂上進(jìn)行交流討論，解決問題，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這樣，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，大大提高了學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)效果及教學(xué)滿意度，體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理念，提高了學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、交流溝通能力。

關(guān)鍵詞：微課翻轉(zhuǎn)課堂分析化學(xué)教學(xué)

微課和翻轉(zhuǎn)課堂大家都已經(jīng)不陌生了，關(guān)于它們的定義也有很多種。目前，在我國，微課和翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾，但在課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，微課的管理和應(yīng)用卻是全新課題，也是困擾很多授課教師的難題。對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義我認(rèn)為下面的說法是比較全面的：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。翻轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，學(xué)生在課前通過觀看教師提前錄制的視頻資料、教學(xué)PPT或其他輔助資料完成學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)和相關(guān)問題的思考，在課堂上進(jìn)行交流討論，解決問題，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

最初，我認(rèn)為微課和翻轉(zhuǎn)課堂只適用于中小學(xué)教學(xué)，對(duì)于高職院校的教學(xué)不適用。但通過深入學(xué)習(xí)我了解到，微課和翻轉(zhuǎn)課堂表面上是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，實(shí)際上是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)，這種教育觀念同樣適用于高職教學(xué)。為了更好的提高我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)、教學(xué)效果及教學(xué)滿意度，自2017年9月開始，我在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了非常好的效果。并將其隨之推廣到分析化學(xué)理論課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，可以提高學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)效果及教學(xué)滿意度，現(xiàn)將應(yīng)用情況總結(jié)如下。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐，課前學(xué)生通過手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。目前，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是在住宿制學(xué)校，學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無法通過終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。

就分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，教師先講、然后演示，最后學(xué)生動(dòng)手操作、教師進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)。這樣教學(xué)的弊端在于，教師在講和做的時(shí)候，學(xué)生無法與教師“同步”，即學(xué)生聽課的時(shí)候，抓不住重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)候，還沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的整體和細(xì)節(jié)有清楚的了解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致出錯(cuò)率高、教師指導(dǎo)和糾錯(cuò)困難，考核也很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以，我們嘗試在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作、學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。我將滴定分析常用的儀器——分析天平、滴定管、移液管的操作方法和使用注意事項(xiàng)以短視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)后展開討論，將疑問和難點(diǎn)匯總后，由教師進(jìn)行解答和強(qiáng)調(diào)。最后學(xué)生動(dòng)手操作，師生共同總結(jié)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。這樣試行以后發(fā)現(xiàn)，短視頻中的生動(dòng)圖片和動(dòng)畫激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生反映較好。但是感覺到互動(dòng)的時(shí)間少，解答疑惑、匯報(bào)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行的不充分。

后來嘗試通過QQ這種社交平臺(tái)來管理微課程，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時(shí)間提前完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論。部分操作和考核可以通過視頻作業(yè)的形式上交，教師根據(jù)視頻中的操作情況給予評(píng)定。例如，對(duì)于移液管的基本操作，在課前教師將移液管的規(guī)范操作方法短視頻發(fā)到班級(jí)QQ群，通過視頻學(xué)生了解移液管的操作，并自己總結(jié)提煉移液管操作的注意事項(xiàng)，在課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生于學(xué)生之間直接將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流，然后動(dòng)手操作，在操作過程中同組同學(xué)可以互相糾錯(cuò)。當(dāng)遇到存在異議的問題，可以通過實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證，將以前費(fèi)時(shí)費(fèi)力、學(xué)生認(rèn)為很難的實(shí)驗(yàn)操作，變?yōu)檩p松、易掌握的內(nèi)容，而且還提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考能力，體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理念，提高學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、交流溝通能力?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式在分析化學(xué)理論課教學(xué)中推廣應(yīng)用后，將傳統(tǒng)理論教學(xué)中存在的主要以講授為主，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和時(shí)間固定受到限制，課堂上與教師互動(dòng)的時(shí)間較少，教師不能照顧到每一位學(xué)生的感受的現(xiàn)狀大大改觀。尤其對(duì)于化學(xué)功底較薄弱的部分學(xué)生，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，通過課堂上教師幫助突破難點(diǎn)，則很容易掌握，不容易遺忘。因而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生分析化學(xué)課程的理論成績(jī)及操作技能水平。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)形式機(jī)械，教師全盤講授灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識(shí)，導(dǎo)致缺乏自學(xué)能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，微課為學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生形成課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)經(jīng)歷（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在不論有無外力的幫助下，主動(dòng)判斷學(xué)習(xí)需求、形成學(xué)習(xí)日標(biāo)、評(píng)估可利用的資源。選擇并執(zhí)行合適的學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果），與小組成員一起完成教師課前布置的任務(wù)，伴隨著學(xué)習(xí)興趣的提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有所提高，同時(shí)課堂上教師針對(duì)學(xué)生提出的問題給予對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，切實(shí)解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，因此在一定程度上提高了學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，微視頻有利于促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)模式的改進(jìn)，能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，有利于資源的優(yōu)化與共享，有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，老師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，通過與學(xué)生面對(duì)面的交流、進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，促使教師在教學(xué)形式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、課堂氣氛、師生交流方面都得到了較大的提升。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)形式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、課堂氣氛、師生交流的滿意度均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

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（作者單位：七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院，黑龍江 七臺(tái)河154600）