康芬琴

摘 要：在新的課程理念下強調(diào)學(xué)生應(yīng)該更加側(cè)重于能力的培養(yǎng)，也就要求教師在教學(xué)中能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，在學(xué)習(xí)基本知識的過程中能夠得到技能、情感價值觀的發(fā)展。那么這也就是要求要適當(dāng)調(diào)整和改變以往的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來一些新的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)滿足了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)當(dāng)前的教學(xué)需要，它讓學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)的課堂活動中，在互幫互助下共同完成學(xué)習(xí)，這不僅僅提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，同時還有效激發(fā)了學(xué)生的動力，促進了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是目前的合作學(xué)習(xí)中還存在一些問題，針對如何更好地提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果展開探究。

關(guān)鍵詞：高年級數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

小組合作這種學(xué)習(xí)模式以小組為單位，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，小組成員為了實現(xiàn)一個目標(biāo)而共同完成相關(guān)的任務(wù)，進行好職責(zé)的分工。那么這樣一種學(xué)習(xí)模式改變了以往學(xué)生作為個體參與課堂競爭的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵〗M之間的競爭，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生能夠進行更多的交流，提高了學(xué)生的參與度。該學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣大教師所采納。但是想要真正將合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到極致并不是一件容易的事情。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要針對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級在教學(xué)中存在的一些問題進行分析，找到在課堂中進行合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)?shù)姆绞?，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果，提高我們高年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和原因分析

（一）學(xué)生缺少合作的意識

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要先具備一定的合作意識，這樣才能夠在小組中愿意參與到合作中，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，幫助小組完成相應(yīng)的合作任務(wù)。同時小組合作的開展也需要讓每位學(xué)生都能夠進行獨立的思考，只有這樣的結(jié)合才能夠發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的價值。那么在小組合作的學(xué)習(xí)方式中很多的教師習(xí)慣于采用導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生在對導(dǎo)學(xué)案中存在的疑惑進行交流和談?wù)摬粩嗟赝晟茖W(xué)生的認知。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這種小組合作的方式并沒有真正將其落到實處。在課堂中我們只是讓小組成員把導(dǎo)學(xué)案進行了閱讀，但是其他的成員并沒有機會進行交流和反饋，我們開展的合作學(xué)習(xí)僅僅停留在了讓幾個學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)案單純的誦讀，這并不是我們進行合作學(xué)習(xí)的初衷。在整個教學(xué)過程中學(xué)生并沒有真正形成合作學(xué)習(xí)的意識，它有悖于我們的合作學(xué)習(xí)，它還是停留在了信息的單向傳遞上面，學(xué)生的看法和見解還只是停留在了自己的思想意識中，并沒有在和別人的交流中得到完善，自然無法發(fā)揮出小組合作的價值。

（二）小組合作交流中缺少有序的管理

合作的過程其實就是交流的過程，那么在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，如果沒有一個有序的管理，那么自然無法保障合作學(xué)習(xí)能夠順利地進行。為此在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該走到學(xué)生中間去觀察小組合作的情況，參與到每個小組的交流和討論中，針對學(xué)生存在的一些問題要能夠給到他們正確的指導(dǎo)，提高小組各個成員之間交流的技巧，幫助學(xué)生能夠順利地完成老師布置的一些教學(xué)任務(wù)。作為每個小組的組長要學(xué)會起到領(lǐng)導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學(xué)生的實際活動，保證我們的小組合作能夠有序進行。那么高效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在規(guī)定的時間內(nèi)完成一個共同的目標(biāo)。但是縱觀目前的小組合作課堂，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)和合作時還是缺少了一個有序的管理，導(dǎo)致在合作中不能夠順利進行或者是出現(xiàn)各種各樣的問題，為此無法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價值，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）小組合作中學(xué)生參與度存在不平衡

通過小組合作這種形式我們能夠很好地調(diào)動學(xué)生的參與性，發(fā)揮出學(xué)生的差異性，讓每位學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮和綜合，通過互助的形式完成學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)上能力偏弱的學(xué)生可以借助合作學(xué)習(xí)這種形式更好地在別人的幫助下獲得提升和進步。而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生也可以讓自己的知識進行一個樹立，培養(yǎng)他們的邏輯能力和語言表達能力。因此我們的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是能夠促進不同層次的學(xué)生都有所收獲和發(fā)展的。但是縱觀目前的合作學(xué)習(xí)，并沒有實現(xiàn)真正的互幫互助的效果。很多的學(xué)生在合作中還是得不到應(yīng)有的表現(xiàn)，無法充分的表達自己的想法，使得學(xué)生之間參與到合作學(xué)習(xí)中的機會失衡，由此導(dǎo)致了惡性循環(huán)，沒有參與到課堂中的學(xué)生會變得與小組越來越分離，越來越不愿意參與到合作中，從而影響到合作學(xué)習(xí)的效果。

二、提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)效果的策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點合理進行分組合作

為了能夠更好地發(fā)揮出合作小組的作用，我們首先要對小組進行合理的安排，對學(xué)生進行科學(xué)分組。那么小組的人數(shù)要根據(jù)學(xué)生所在的年級來定，而小組的成員教師也需要綜合考慮他們的性格特點和能力水平進行組合。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，因為他們已經(jīng)在校很長時間，對于學(xué)校的環(huán)境，他們都比較熟悉，自主性也相對較高，為此我們可以安排五到六人為一個小組，然后讓小組的成員參與各種的探索和實踐活動。在前面提到了小組的構(gòu)成除了要根據(jù)學(xué)生的年齡來安排合適的人數(shù)外，也要考慮到個體差異。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點和他們的情感特征都有所不同，那么教師在進行學(xué)生的分組時需要從這些方面去考慮。為了方便學(xué)生在課堂中進行小組之間的討論，我們還要注意座位的安排，同時教師需要注意的是我們的數(shù)學(xué)小組是可以根據(jù)實際的情況進行調(diào)整和變動的，要及時進行小組模式的創(chuàng)新，這樣才能夠讓學(xué)生感受到新鮮感，對于小組合作始終保持一種比較高的興趣?？傊?，為了能夠更好地發(fā)揮出小組合作的效果，我們必須要重視學(xué)生的科學(xué)分組。

（二）明確小組合作的合作任務(wù)

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在特定的情境下針對某個任務(wù)展開討論和交流，通過互幫互助和共同的努力完成既定的教學(xué)目標(biāo)。那么作為教師需要考慮好在進行合作學(xué)習(xí)的時候我們合作的內(nèi)容，因為并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以借助合作這一模式來進行的。一些問題也有可能因為合作學(xué)習(xí)的使用出現(xiàn)了事倍功半的效果。那么我們應(yīng)該考慮到合作的內(nèi)容可操作性是否強。我們合作的任務(wù)應(yīng)該是具有探究性和挑戰(zhàn)性的，同時應(yīng)該具備一定的難度，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)跳一跳，吃桃子的教學(xué)效果。同時教師應(yīng)該選擇一些爭議性較強，學(xué)生普遍存在疑惑的問題，通過合作讓學(xué)生能夠認識到合作的重要性，這樣才會更加愿意進行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊“數(shù)據(jù)的表示和分析”時，我們可以讓學(xué)生通過分組，選擇一個本組感興趣的主題，可以是小組成員的生日，也可以是學(xué)生喜歡的課外讀物類型，還可以是學(xué)生喜歡的體育項目等等，然后通過小組數(shù)據(jù)的調(diào)查和記錄，對數(shù)據(jù)進行分析和表示。那么這一教學(xué)內(nèi)容就是符合使用小組合作的形式來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。另外在任務(wù)的布置上除了具有可操作性外，我們還要盡可能讓我們的任務(wù)相對具有趣味性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生參與到合作交流中，因此教師也要充分了解學(xué)生，能夠從他們的能力和愛好入手安排合作任務(wù)。

（三）明確責(zé)任分工，積極參與合作

我們安排好了各個小組的成員，對于我們的合作任務(wù)進行了明確后，我們需要對小組內(nèi)成員各自的職責(zé)進行明確的分工。讓每個學(xué)生都能夠在小組中承擔(dān)一定的角色，只有這樣才能夠更好地幫助小組進行合作，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢特點。比如小組中的組織者、記錄者、操作者和發(fā)言者分別是誰，這些都是要在我們展開合作前思考的內(nèi)容。當(dāng)然成員的分工也會根據(jù)特殊的情況進行一定的輪換，這樣才能夠讓我們的學(xué)生體驗到不同的角色，在整個過程中獲得綜合能力的提升。例如，我們在學(xué)習(xí)北師大版五年級下冊“比較圖形的面積”時，我們可以進行合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容。教師可以先借助課件展示教材中方格紙上面的圖形，然后向?qū)W生拋出問題：這些圖形面積大小有什么樣的關(guān)系，然后組織學(xué)生進行交流和討論，這時候小組內(nèi)學(xué)生有的負責(zé)剪紙，有的負責(zé)畫圖，然后大家分別談一談自己的想法和發(fā)現(xiàn)，這時候有的學(xué)生負責(zé)進行記錄，然后在小組進行發(fā)言闡釋本組的觀點時，派一位學(xué)生作為發(fā)言的代表。那么在這種明確了分工的前提下，學(xué)生能夠有序進行小組合作。那么當(dāng)我們進行到了該學(xué)期后面一章節(jié)“多邊形的面積”時，我們可以讓之前進行記錄的學(xué)生變成本次合作的發(fā)言者，對小組內(nèi)成員的分工進行一個更換，這樣才能夠幫助學(xué)生獲得不同的體驗，從而有助于他們?nèi)姘l(fā)展。通過實踐證明，這樣的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一起共同的努力，彼此分享自己的想法，共同感受到成功的喜悅，學(xué)生的困難通過同伴的幫助得到了解決。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下充分感受到了學(xué)習(xí)的充實性，對于學(xué)習(xí)的興趣越來越高。

（四）教師參與合作，適當(dāng)進行評價

雖然在新課程背景下我們強調(diào)學(xué)生能夠獨立自主地完成學(xué)習(xí)，但是這并不代表著教師完全放手。在學(xué)生進行合作的過程中，教師應(yīng)該深入到小組中去觀察和了解學(xué)生，適當(dāng)?shù)臅r候能夠給予學(xué)生一些指導(dǎo)。對于學(xué)生存在的問題能夠根據(jù)實際情況調(diào)整自己的教學(xué)計劃，同時教師通過對學(xué)生在合作中的表現(xiàn)要給予適當(dāng)和適時地評價，讓學(xué)生在合作中能夠感受到強烈的競爭感，進而增加學(xué)生參與合作，為團隊爭光的積極性和動力。同時我們對于小組合作學(xué)習(xí)中的評價應(yīng)該是多元化的。教師的評價能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點和自己的不足，能夠做到取長補短，同時教師要能夠做到對學(xué)生個體評價和小組評價的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的互評。在學(xué)生的合作中進行及時的評價，也要對最后的結(jié)果進行總結(jié)式評價，通過評價讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。另外多元化的評價還強調(diào)了家長不僅僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，還要注意對他們情感態(tài)度的評價。只有通過有效的評價才能夠更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，為了能夠發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)的模式和合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠真正受益。

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編輯 魯翠紅