產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王佳鑫

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最大的問(wèn)題是怎樣找到有效的教學(xué)模式，并且提高學(xué)生們的閱讀水平。許多學(xué)生缺乏閱讀興趣，按照老師的計(jì)劃被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然大多數(shù)高中學(xué)生有很好的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，但不能很好地閱讀，這是缺乏閱讀策略導(dǎo)致的。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出的帶有中國(guó)特色的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論——產(chǎn)出導(dǎo)向法，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀中，能夠給學(xué)生提供更多的交際場(chǎng)景，使他們更自由地表達(dá)自己的想法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 產(chǎn)出導(dǎo)向法

中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）24-0192-02

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須擁有良好的閱讀能力。英語(yǔ)專業(yè)的核心課程就是英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)閱讀在外語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)普遍比較薄弱，英語(yǔ)閱讀量很少，僅限于教師布置的作業(yè)。因此，教師應(yīng)該充分利用有限的課時(shí)，講究方式和方法，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀英語(yǔ)的能力。這幾年來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)有很多高校所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)閱讀課程都是圍繞著國(guó)外相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)模式展開(kāi)的。然而我國(guó)也有相關(guān)的卓有成效的教學(xué)方法，其中北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授研究得出的產(chǎn)出導(dǎo)向法就是其中之一。將該方法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有助于改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，有效提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是一個(gè)有中國(guó)特色的教學(xué)理論，它是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳帶領(lǐng)POA課題組嘗試提出的，該理論繼承了我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，并且借鑒了國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的精華。產(chǎn)出導(dǎo)向法可以分為三個(gè)發(fā)展階段：該方法起源于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”;2013年，我國(guó)某些大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用了該理論;2014年，該方法被修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”。2014年10月召開(kāi)的“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上，該方法被正式命名為產(chǎn)出導(dǎo)向法。這一方法提出后被英語(yǔ)教師廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，為外語(yǔ)教學(xué)作出了實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念

作為一名教師，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念是教育教學(xué)的核心，清楚的教學(xué)理念可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念由三個(gè)部分構(gòu)成。“全人教育說(shuō)”強(qiáng)調(diào)當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該是有思想、有靈魂、有感情的人，他們是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)課堂上進(jìn)行的全部教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是有效的，是符合學(xué)生需求的。這種理念從某種程度更加真切地反映學(xué)校教育的本質(zhì)特點(diǎn)?！皩W(xué)用一體說(shuō)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)并且將學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活中;它并沒(méi)有對(duì)教材在教育中發(fā)揮的作用完全否定，它認(rèn)為基于教材的教學(xué)方式，可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)教材有助于課堂教育的實(shí)施。應(yīng)該充分地發(fā)揮教材的作用，使教學(xué)效果可以達(dá)到最佳。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)主要有三個(gè)：輸入促成假設(shè)、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)?！斑x擇性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同任務(wù)產(chǎn)出的要求，從材料中挑選出適用的部分進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課下學(xué)習(xí)，學(xué)生都要選擇重要的信息進(jìn)行處理加工。學(xué)生如果不根據(jù)自己的實(shí)際情況盲目學(xué)習(xí)，結(jié)果則適得其反。選擇性學(xué)習(xí)可以更好地提高學(xué)習(xí)效果。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)力，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或是獲取知識(shí)的熱情和欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在不足，就會(huì)由內(nèi)而外地提升自己的水平?；凇拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”，產(chǎn)出導(dǎo)向法提出“輸入促成假設(shè)”。負(fù)責(zé)英語(yǔ)教學(xué)的老師，如果能夠把輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成合二為一，就會(huì)獲得更好的教育效果。該假設(shè)在某種程度上對(duì)教師也提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究

1.設(shè)計(jì)思路

把“任務(wù)型教學(xué)法”這一理念引入英語(yǔ)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，譬如增加單詞量、提高閱讀能力、豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的意識(shí)方面還要加強(qiáng)，他們對(duì)于未知事物的探索能力明顯不足。因此，我們嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法和任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合，一同運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中。隨機(jī)選取哈爾濱市某高中高一的兩個(gè)普通班，作為英語(yǔ)教育的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，進(jìn)行為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望通過(guò)此方法改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。該實(shí)驗(yàn)圍繞學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，用此方式來(lái)幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀不再枯燥無(wú)味。同時(shí)幫助學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)所布置任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確快速地閱讀各類英語(yǔ)文章。

2.教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)型教學(xué)法在本質(zhì)上還是有差別的。在閱讀中設(shè)置不同類型的任務(wù)并不是主要的，最主要的是將最真實(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，并以學(xué)生的產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。例如，根據(jù)閱讀主題讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，表達(dá)個(gè)人的看法，跟同學(xué)進(jìn)行交流等。教師在布置任務(wù)之前，應(yīng)該說(shuō)明閱讀產(chǎn)出的任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，加快學(xué)生產(chǎn)出的欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感到輕松沒(méi)有壓力。英語(yǔ)閱讀課程分為三個(gè)階段：在第一階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生說(shuō)明該次閱讀教學(xué)的輸出任務(wù)，如果學(xué)生的水平層次不同，教師應(yīng)該因材施教。在第二階段，學(xué)習(xí)任務(wù)明確后，學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)文章的閱讀技巧，以及查閱相關(guān)材料，教師起輔助的作用，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在第三階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生參與到任務(wù)中，查閱搜集閱讀材料。最后就是師生合作評(píng)價(jià)。先是學(xué)生以小組為單位或個(gè)人的方式進(jìn)行展示任務(wù)完成情況，教師評(píng)價(jià)其成果，學(xué)生也可以互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是植根于中國(guó)土壤的一種理論方法，對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)具有十分重要的意義。同時(shí)此方法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合，避免了“聾啞英語(yǔ)”狀態(tài)的現(xiàn)象。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法對(duì)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力起著重要的作用。高效的閱讀能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使其愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真正做到學(xué)以致用。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為本土化的教學(xué)理論，目前的發(fā)展還不夠完善，但是它為英語(yǔ)教學(xué)的改革提供了一個(gè)獨(dú)特的視角，應(yīng)該在外語(yǔ)教學(xué)中推廣。

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