高校學生評教機制對教師教學效能的影響研究

史路平 吳嘯月 王幸

摘 要：高校教師的教學效能的激勵離不開學生對教師教學情況的評價。各大高校均采用學生評教系統對教師課堂教學情況進行評教，將獲取的評教分值作為教師教學效能的考核機制之一。研究現行的學生評教機制對教師教學效能的影響差異原因，不僅有利于改善學生評教中存在的問題，更有利于提高高校教師教學效能的考核激勵作用。

關鍵詞：高校學生評教;教學效能;考核機制

一、引言

2015年國務院發(fā)布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》明確指出高等院校主要任務之一是建設優(yōu)秀教師隊伍。習近平也指出“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”優(yōu)質教師隊伍建設對高等院校發(fā)展至關重要，同時也為人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新提供有力保障。因此，研究高校教師教學效能激勵機制十分重要。

近年來各大高校都開設了學生評教或者師生互評系統，可見這種評價措施已經是高校用來分析各個老師的教學水平是否達標的一項重要參考因素。然而評價系統的有效性一直存有爭議，實際效果需要進一步的分析和驗證。學生評教是學校和教師發(fā)現問題的一種必要途徑，學生評價的目的就是改進學校的教育教學。高校“學生評教”在發(fā)達國家已經有很長的歷史，在實踐中取得了很好的效果，但在移植我國后，學生評教成為對教師教學效能的考核指標之一，許多問題就隨之而來。比如，如果有的學生不能做到客觀的評教，帶有主觀臆斷，很有可能會挫傷一些教師的工作積極性，也會使學生評教的價值和意義大打折扣。如何有效利用學生評價機制提高教師的教學效能和教學質量，促進師生共同發(fā)展是當下教育急需解決的問題。

二、學生評教與教師教學效能的關系

教學效能在理論上來源于班杜拉提出的自我效能 （self-efficacy）的概念。班杜拉認為，所謂效能，是指自身對在特定情景中，是否有能力去完成某個行為的評價和期望，它包括結果預期（ outcome expectation）和效能預期（efficacy expectation）兩個方面。教師教學效能是預期反映了教師對自己能為學生帶來正面改變的能力的評價[1]。

學生評教是指學校通過有計劃地將教學劃分為期中和期末兩個階段，在這兩個階段，全部學生均需采用無記名的方式通過網絡對任課教師各個方面進行評價和打分，然后再統計學生的意見，依據相應的統計權重，通過計算確定學生對任課教師教學效果的評價分數[2]。

學生評教活動的確對于教師的教學效能有著舉足輕重的影響，這一點也是受到了各大高校擴招的影響。越來越多的指標被納入學校管理中，成為學生與老師之間溝通的橋梁。學生評教作為一種老師通過學生了解，從而改善自己的方式，能夠給老師們的教學效果帶來明確而具體的指導方向。而該效果還是受到了學生評教系統是否完善、公正的影響。

三、學生評教對教師教學效能影響差異的原因分析

（一）課堂教學形式的差異性。小班教學、改革教學、“翻轉課堂”等創(chuàng)新課堂教學與大班化教學下的學生評教對教師教學效應的影響是極具差異化的[3]。

（二）評教指標設置的合理性。學生評教模塊的設置以及各模塊的分值比例的合理性很大程度上造成了教學效能的差異。

（三）反饋與激勵集合的緊密性。特別是當學生評教與教師激勵機制掛鉤時，師生之間的互動反饋會出現高頻率，而學生往往會給分比較高。

四、提高學生評教與教師教學效能良性互動的建議

（一）鼓勵教學改革，開展多樣化教學

高校應該鼓勵教師們開啟創(chuàng)新的課堂教學模式，以學生為主，著力培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力，也能讓課堂教學更具多樣性和實效性。

（二）調整指標體系，增強指標層次性

評教指標包含層次豐富，能夠更好地比較指標之間的重要性，避免出現設置權重過于籠統的情況[4]。提升教學活動、教學組織管理與教學手段等方面指標能夠更全面地考察教師的教學水平。

（三）加強反饋機制，提升效能激勵性

教師教學效能的時效反饋作用，體現在教師接收到上一學期教學評價得分之后的反應上，從而影響下一學期的教師教學效能

[5]。不同年份的教學評價能夠更為全面地考察教師的教學效能的提升，因此可適當加入一些具有時效反饋作用的評估，以此增強師生之間的交流，以便教師及時發(fā)現自身的優(yōu)勢加以合理運用，改變原有的不足。

[參考文獻]

[1] 郭婷.國內教師教學效能感研究二十年的主要進展[J].教育科學論壇，2018（13）：8-10.

[2] 張明斗.高校教學評價制度的改革策略研究[J].石家莊經濟學院學報，2016，39（05）：137-140.

[3] 孫綿濤，吳功明.課堂教學效能和質量提升——“三效課堂”改革探索[J].教育研究，2016，37（09）：152-156.

[4] 王幸， 蔡顥琳. 高校課堂教學評價與教學效能激勵的實證研究[J]. 兵團教育學院學報， 2018， 28（06）：62-68+74.

[5] 劉宗祥.高校教學評價的基本原則與方法論[J].中國成人教育，2017（17）：88-91.

中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助，項目編號2019B51414;

（作者單位：河海大學企業(yè)管理學院，江蘇 常州 213000）