簡雪玉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施教學(xué)活動用到最多的教學(xué)資源往往是教材，教材雖然對教師教學(xué)活動有較大的作用，但僅僅依靠教材這一教學(xué)資源是不夠的。在教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤也是一個(gè)很重要的教學(xué)資源，如果能夠?qū)⑵渲匾暺饋?，利用好這一教學(xué)資源就能夠讓教師幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過及時(shí)的查漏補(bǔ)缺促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效利用;錯(cuò)題資源;資源化

在教學(xué)活動中，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，面對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師的處理方式往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。長期以來，教師對于學(xué)生的錯(cuò)誤缺乏一個(gè)主動處理的態(tài)度，他們的消極應(yīng)對導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤屢禁不止，且經(jīng)常犯相同的錯(cuò)誤，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的大量時(shí)間都用在了糾錯(cuò)上，學(xué)生卻無法真正地認(rèn)識到錯(cuò)誤。教師如果能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主動收集學(xué)生的錯(cuò)題，將所犯錯(cuò)誤整理成錯(cuò)題資源，并加以利用能夠讓學(xué)生積極反思錯(cuò)誤，進(jìn)而防止同類錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。具體來說，可以從以下方面著手，充分利用錯(cuò)題資源，將錯(cuò)誤變廢為寶，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

一、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前日常教學(xué)活動中，教師普遍都存在害怕學(xué)生犯錯(cuò)的心理，可是教師越是怕學(xué)生犯錯(cuò)，這種思想觀念就會讓學(xué)生也產(chǎn)生怕犯錯(cuò)的心理。長此以往，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立正確的“錯(cuò)題資源”觀。另外，教師對于學(xué)生的錯(cuò)誤還應(yīng)當(dāng)采取正確的處理方式，不能一味地對學(xué)生批評，這會導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榕洛e(cuò)而逃避，這就需要教師對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行積極的引導(dǎo)而非只是批評。最后，教師還應(yīng)當(dāng)有“惜錯(cuò)”的觀念，通過正確處理錯(cuò)誤，積極挖掘錯(cuò)誤發(fā)生的原因，讓學(xué)生的錯(cuò)誤和錯(cuò)題變成一種能夠在教學(xué)活動中加以利用的學(xué)習(xí)資源。

二、錯(cuò)題的收集整理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對于錯(cuò)題資源的收集可以從幾個(gè)方面著手：一是教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自主搜集錯(cuò)題。比如，教師鼓勵(lì)和要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，并要求學(xué)生每天對自己的錯(cuò)題進(jìn)行搜集，整理成屬于自己的錯(cuò)題集。錯(cuò)題集中應(yīng)當(dāng)包括所錯(cuò)題目、自己做題時(shí)錯(cuò)誤的解法、錯(cuò)題的原因以及正確的做法，同時(shí)還需要搜集同類題目進(jìn)行練習(xí);二是教師搜集整理學(xué)生易錯(cuò)題。比如，教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷批改的時(shí)候?qū)W(xué)生易錯(cuò)的題目摘錄下來，認(rèn)真分析題目易錯(cuò)原因，并積極反思，通過分析易錯(cuò)題目找到自己教學(xué)中可能遺漏的內(nèi)容，加以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、錯(cuò)題的反思分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中收集錯(cuò)題，將其整理成可利用的錯(cuò)題資源，不是為了找錯(cuò)而找錯(cuò)，而是為了更好地分析錯(cuò)題資源，從中找到錯(cuò)誤原因，反思后確保相同的錯(cuò)誤不再犯。小學(xué)生能夠整理完成數(shù)學(xué)錯(cuò)題，但對于錯(cuò)題的分析和反思能力不足，這就需要教師定期、經(jīng)常性地翻閱學(xué)生的錯(cuò)題集，以便更好了解學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)題情況，通過錯(cuò)題情況弄清楚每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并幫助其認(rèn)識到問題，通過有針對性地輔導(dǎo)解決問題。另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)錯(cuò)題資源適時(shí)進(jìn)行反思，并根據(jù)對錯(cuò)題資源的合理利用，適當(dāng)對自己教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行梳理和反思，及時(shí)分析和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。

四、錯(cuò)題的合理利用

學(xué)生的錯(cuò)誤往往是學(xué)生真實(shí)情況的表露，因而作為一種教學(xué)資源其實(shí)比教材更貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，因此教師要利用好錯(cuò)題資源真實(shí)性的特點(diǎn)將其應(yīng)用于教學(xué)活動。首先是在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中引入“試錯(cuò)機(jī)制”，讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)、及時(shí)查錯(cuò)并糾錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和敢于接受錯(cuò)誤的品格。比如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師可以有兩種思路：一種是控制教學(xué)從容易到困難，給學(xué)生適應(yīng)的過程，并在該過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，從而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn);另一種是有意制造知識的斷裂，并利用知識的斷裂引發(fā)學(xué)生犯錯(cuò)，在這個(gè)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨錯(cuò)，因?yàn)殄e(cuò)誤一般都具有某種“隱秘性”，這種隱秘性讓“錯(cuò)題資源”在利用上有些困難，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對疑難問題進(jìn)行討論。比如，可以設(shè)置兩道題，第一道題可能對第二道有一定的誤導(dǎo)作用，學(xué)生可能在做完第一道題之后被誤導(dǎo)致使第二道題做錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察兩道題的差別，進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)問題所在，這樣就能給學(xué)生留下深刻印象，防止類似的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

總而言之，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題很正常，但教師應(yīng)當(dāng)擺正觀點(diǎn)，以資源去看待錯(cuò)題，而不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生單純批評或是無視。教師應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不怕犯錯(cuò)，引導(dǎo)他們在犯錯(cuò)后及時(shí)反思并加以訂正，保證以后不再出現(xiàn)類似的問題。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集自己的錯(cuò)題，將其整理分析后加以利用，通過“糾錯(cuò)”讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤的同時(shí)能夠舉一反三，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索的欲望，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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注：本文系南靖縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題立項(xiàng)《小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)例資源化教學(xué)研究》課題編號（njkt1910）課題研究成果論文。

編輯 張佳琪