王惠芳

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，而且也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?；诖耍槍?duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性

俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睆倪@句話(huà)我們能夠看出，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而朗讀教育便是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效措施。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于這方面相對(duì)忽視，基本就是讓學(xué)生隨意朗讀，缺乏科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握正確的朗讀方式，朗讀效率差。在這種背景下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的提升進(jìn)行探究非常有必要，具體分析如下。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏足夠的朗讀時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，講、問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，往往一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間還不足5分鐘，有的學(xué)生還沒(méi)有讀出感覺(jué)就已經(jīng)停止了，完全沒(méi)有達(dá)到理想的效果，甚至還有部分教師直接將朗讀時(shí)間給省去[1]。例如在預(yù)習(xí)性的朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生將課文讀通讀懂，并且將其中的生字詞標(biāo)注出來(lái)，不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生連一遍都還沒(méi)有讀完，教師已經(jīng)喊停止了，使得朗讀就是走個(gè)形式，毫無(wú)實(shí)效性可言。

2.朗讀目的不明確

在朗讀過(guò)程中，全班同學(xué)一起發(fā)聲，從表面上聽(tīng)起來(lái)很有韻味和節(jié)奏，不過(guò)其效果卻很差。這主要就是因?yàn)樵诶首x之前，教師沒(méi)有給出明確的要求和任務(wù)，然后在朗讀過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也沒(méi)有給予正確的指導(dǎo)，結(jié)束后也不會(huì)刻意地去點(diǎn)評(píng)。在這種方式下，很多學(xué)生只是跟著大家讀，甚至還有部分學(xué)生只是張張嘴不發(fā)聲，沒(méi)有投入心思進(jìn)行朗讀。這種朗讀只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生失去朗讀的興趣。

3.缺乏正確指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)：“請(qǐng)大家有感情地進(jìn)行朗讀”。又或者是：“請(qǐng)將某種語(yǔ)氣讀出來(lái)?！边@種指導(dǎo)方法顯得非常簡(jiǎn)單，而且語(yǔ)氣也較為生硬，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)完之后依舊處于茫然的狀態(tài)，不知道應(yīng)該用哪種感情進(jìn)行閱讀，又或者是怎樣才能將那種語(yǔ)氣朗讀出來(lái)[2]。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中還缺乏情景導(dǎo)入，沒(méi)能考慮與分析學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于朗讀教學(xué)效率的提升沒(méi)有太大的作用。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的措施

1.帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀

每一篇課文都是作者情感和心血的凝聚，學(xué)生帶有感情地朗讀，能夠有效還原作者創(chuàng)作時(shí)的情感狀態(tài)，并且與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好理解作者的行文用意以及文章中心思想等。例如在《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以首先為學(xué)生分析一下課文，讓學(xué)生了解人們對(duì)毛主席的愛(ài)戴。然后再自己示范朗讀一遍，之后要求學(xué)生有感情地齊讀，最后挑選幾位單獨(dú)朗讀。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示各種名師朗讀的情況，以便讓學(xué)生掌握情感滲透的方法，提升他們的朗讀能力。

2.營(yíng)造良好的朗讀氛圍，定期組織朗讀比賽

教師可以通過(guò)制作視頻課件的方式，將課本場(chǎng)景直觀呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)視覺(jué)上的沖擊來(lái)激發(fā)學(xué)生想要朗讀的欲望。例如在《要下雨了》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以制作一個(gè)烏云密布的陰沉沉的場(chǎng)景，而且不時(shí)還帶有雷電聲，以此來(lái)營(yíng)造一種“要下雨了”的氛圍，然后讓學(xué)生在這種氛圍下進(jìn)行朗讀。這樣，學(xué)生能真實(shí)感受到要下雨前的氛圍，不僅能正確和流利地朗讀課文，而且能很好了解生活中的自然常識(shí)與現(xiàn)象，提升朗讀教學(xué)有效性。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一生中記憶的黃金時(shí)期，并且已經(jīng)具備了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而小學(xué)語(yǔ)文教師便可以合理利用這一點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置朗誦比賽的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀能力。在競(jìng)賽開(kāi)始之前，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將評(píng)分規(guī)則，如是否具備感情、流利程度、肢體語(yǔ)言等告訴學(xué)生，使得學(xué)生在朗讀練習(xí)中能夠?qū)ψ约簢?yán)格要求，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，推動(dòng)學(xué)生朗讀水平進(jìn)一步提升。

3.合理設(shè)置情景劇

小學(xué)生天性愛(ài)玩愛(ài)鬧。所以，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中合理應(yīng)用情景劇的形式，必定能很好激起學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的朗讀興趣?？梢灾谱骱驼n文相關(guān)的道具，然后讓學(xué)生分別選擇道具在講臺(tái)上進(jìn)行表演，在這種輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生的朗讀能力必定能逐漸得到提升[3]。例如在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》這篇課文的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以設(shè)計(jì)小苗與大樹(shù)道具，然后讓學(xué)生帶著道具進(jìn)行表演，通過(guò)這種情景再現(xiàn)，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，而且在這種背景下展開(kāi)朗讀，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，盡情讓學(xué)生發(fā)揮，如在表演小苗與大樹(shù)對(duì)話(huà)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象，添加一些趣味性的臺(tái)詞。

三、結(jié)語(yǔ)

要想更好提升朗讀教學(xué)的有效性，需要小學(xué)語(yǔ)文教師利用多種教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激起他們的朗讀興趣。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，然后針對(duì)性地為他們推薦朗讀作品，鼓勵(lì)他們多讀，達(dá)成鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的目的，為其熟練駕馭文字做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔壽梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].課程教育研究，2019，19（32）：259-260.

[2]趙艷華.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐方式解讀[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（9）：163.

[3]溫莉.如何提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016，22（24）：168.

編輯 李 爭(zhēng)