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      誦讀經(jīng)典,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

      2019-02-06 03:48蔡莉
      新課程·上旬 2019年11期
      關鍵詞:核心素養(yǎng)小學語文

      蔡莉

      摘 要:中國是一個擁有五千年歷史的泱泱大國,擁有許多優(yōu)秀文化,這些文化是中華民族的瑰寶,是中國歷史先輩的智慧結晶,對于提高當代學生的學習能力,促進學生的全面發(fā)展有著重要的意義。對此,教師就要根據(jù)學生所具備的自身特點,因人而異,讓學生觸景生情,在潛移默化中引導學生對經(jīng)典詩文進行誦讀,使經(jīng)典閱讀成為培養(yǎng)學生素養(yǎng),促進學生發(fā)展的途徑。

      關鍵詞:經(jīng)典文化;小學語文;核心素養(yǎng)

      中華文化歷史悠久,里面蘊含著豐富的知識,語言文字更是復雜精妙,給人呈現(xiàn)出一個個豐富多彩的精神世界,給后世子孫留下了豐厚的寶藏。上千年來,不管是受人敬仰的圣賢,還是普通的市井百姓,都將自己的智慧凝聚在精煉的語言文字當中。小到修身養(yǎng)性,大到齊家、治國、平天下。不管是諺語還是詩歌,都是中華民族優(yōu)秀的文化瑰寶,這些經(jīng)典都是人們離不開的精神食糧,吸引著無數(shù)人閱讀。

      一、教師要引導學生由簡到難地誦讀,培養(yǎng)學生素養(yǎng)

      教師在語文課堂教學當中,要根據(jù)學生的學習及心理特點找尋學生發(fā)展規(guī)律,引導學生由簡單到復雜地閱讀經(jīng)典作品。對此,教師可以讓學生先朗讀一些簡單、利于學生理解的作品,朗讀歷史中有名的古詩和文章,如孔子的《論語》,孟子的《孟子》等一些經(jīng)典作品,讓學生理解文章中的經(jīng)典名句。之后誦讀優(yōu)秀的宋詞元曲以及歷代中有名的詩詞歌賦,誦讀一些名篇中有名的片段。這種誦讀方式能夠激發(fā)出學生的學習興趣,提升學生的思維能力,調動了學生的積極性,培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。再者,教師在語文課堂教學當中,要根據(jù)詩詞、文章中所表達的情感,引導學生找出與其相似的詩詞或古詩文,將其聯(lián)系起來,促進彼此交織,這樣可以在一定程度上豐富學生的情感,更深度地培養(yǎng)學生的自身素養(yǎng)。

      例如在學習李白的《靜夜思》時,學生在朗誦“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”這一句話時,能夠明顯感受到詩人在一個寂靜漆黑的夜晚,抬頭望著天上皎白的明月,想起自己以前在故鄉(xiāng)的一些情景,眼中涌現(xiàn)出濃濃的傷感,那是一種對故鄉(xiāng)的思念。而詩人卻在外漂泊,面對著陌生的環(huán)境,獨自站在這憂傷的暮色之中,更增添了幾分凄涼。對此,教師可以引導學生在詩詞中讀出感受,聯(lián)想關于鄉(xiāng)愁的詩文。崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是,煙波江上使人愁”;馬致遠的“古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”;劉禹錫的“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身”;杜甫的“烽火連三月,家書抵萬金”……讓學生在聯(lián)想的過程當中,感受到這些詩人各具特色的憂愁,由于身世、經(jīng)歷、性格、所處的環(huán)境不同,所以其所具備的愁也是各有特點。

      二、在語文課堂教學中,舉一反三

      語文是一門博大精深的學科,是傳統(tǒng)文化最基本的載體,是檢驗一個人文化水平、自身素養(yǎng)的最重要標識。因此,語文教材就應該是帶有豐富的文化內涵來到學生的課堂當中。教師要努力營造出一個有著濃厚文化氛圍的課堂,從學生的學習興趣出發(fā)。不斷拓展學生的學習途徑,為學生提供大量的詩文,以便學生閱讀。教師在課堂教學當中要以教材為基礎,進一步向外擴展,直到擴展整篇作品。教師要創(chuàng)造性地理解教材,運用策略來將教材靈活化,讓學生深入挖掘,體會文章當中的文化氣息,以此來在課堂中展現(xiàn)中華民族五千年的傳統(tǒng)文化,讓傳統(tǒng)文化傳承下去,讓語文課堂展現(xiàn)出豐富的精神氣息,讓學生感受到課堂文化獨特的魅力。

      三、在課堂中進行讀寫結合,學以致用

      學生在進行詩詞朗誦的時候,對優(yōu)秀文章進行摘抄,是培養(yǎng)自身學習能力,鞏固知識的最好途徑,能夠將所學知識更好地吸收,融匯。在新改革的課標中有著這樣的規(guī)定:學生要在每個學期中摘抄優(yōu)美詩句,撰寫一定的讀書筆記。要加強課堂閱讀與課外閱讀的深度結合,讓學生將在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的語句摘抄下來,再寫出讀后感。這有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力,為寫作提供素材,提升學生的語文綜合能力。學以致用,就是將自己所學的知識,通過在實踐操作的過程中進行檢驗,讀書不是盲目地讀多少,而是要看讀的質量,要在閱讀中將所獲得的知識進行吸收,變成一個內部的知識,這樣才能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)。教師要創(chuàng)建一個閱讀平臺,開展一些豐富多彩,學生樂于接受的活動,帶領學生走入詩詞世界,領略經(jīng)典作品的美,豐富自身的人文素養(yǎng),提升學生的學習能力和審美藝術。例如,教師可以定期舉行朗誦,背誦比賽,在周五晚上,或者是每個學期的最后一天。評選出優(yōu)秀的背誦,朗讀之星,以此來激發(fā)出學生的學習熱情。舉辦這種活動能夠讓學生在活動當中更好地感受到經(jīng)典作品,聽見朗誦的聲音,給人一種身臨其境的感覺,促進學生核心素養(yǎng)的形成。

      小學生誦讀經(jīng)典作品是語文教學當中重要的一個部分,為學生營造一個誦讀氛圍,幫助學生選擇一個正確的閱讀方法,能夠讓學生在閱讀的過程中感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深,提高學生的品味和情趣,進一步提高學生的人文素養(yǎng),豐富學生的語言,提高學生的表達能力,全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]李秋霞.核心素養(yǎng)下小學語文經(jīng)典誦讀教學探究[J].科學咨詢(教育科研),2019(8):160.

      [2]黃曉琴.開展經(jīng)典誦讀活動 提升學生核心素養(yǎng)[J].甘肅教育,2019(10):96.

      [3]馬洪亮,楊軍.基于核心素養(yǎng)的小學語文經(jīng)典誦讀實施路徑[J].漢字文化,2019(4):135-137.

      編輯 杜元元

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