王妍

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的讀寫能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的具體表現(xiàn)，但由于在日常生活中，學(xué)生無(wú)法找到英語(yǔ)的使用機(jī)會(huì)，所以普遍學(xué)習(xí)效率不高。英語(yǔ)是小學(xué)生首次接觸到的第二種語(yǔ)言，雖然小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，但由于受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂中的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都不高，學(xué)生的寫作能力也就無(wú)法得到培養(yǎng)。所以在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要采用符合學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)繪本教學(xué)法，讓學(xué)生在興趣中閱讀，在閱讀中提高個(gè)人英語(yǔ)讀寫能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)生;英語(yǔ)讀寫能力;策略研究

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師將英語(yǔ)知識(shí)模塊化傳輸給學(xué)生，但實(shí)際上小學(xué)生年齡偏小，對(duì)于教師文字性的教學(xué)內(nèi)容并不敏感。小學(xué)生對(duì)于擁有豐富色彩精美的圖畫具有較強(qiáng)的好奇心，所以繪本閱讀最容易被學(xué)生接受，并且閱讀與寫作能力是相輔相成的，教師需要在教學(xué)中將繪本閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、運(yùn)用英語(yǔ)繪本引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初步階段，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知并不充分，傳統(tǒng)教學(xué)教師采用傳輸式教學(xué)法，將英語(yǔ)課本上的知識(shí)點(diǎn)逐一傳授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，再加上傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往無(wú)法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。但英語(yǔ)繪本由少量的英語(yǔ)和大量精美的圖片構(gòu)成，能夠快速抓住小學(xué)生的注意力，并且閱讀門檻不高，學(xué)生可以通過(guò)圖片的描述來(lái)猜測(cè)英語(yǔ)文字的意思，非常符合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用，可充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)英語(yǔ)閱讀可以為學(xué)生的寫作提供更多的寫作題材以及寫作手法，所以為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，那么首先就需要讓學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀中，英語(yǔ)繪本也成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的重要途徑。學(xué)生對(duì)于教材的學(xué)習(xí)往往具有一定的抗拒心理，為了保證學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以使用具有較強(qiáng)故事情節(jié)的英語(yǔ)繪本最佳。

例如在學(xué)生首次接觸到英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀中英雙語(yǔ)的藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)等英語(yǔ)少兒讀物。雖然學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不多，但是其中大量的圖片和故事情節(jié)可以幫助學(xué)生去理解英語(yǔ)語(yǔ)句，從而順利地展開閱讀。但需要注意的是課外英語(yǔ)繪本是引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從課外繪本閱讀逐步走入課內(nèi)，從而為未來(lái)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。并且繪本閱讀也可以為學(xué)生積累大量的單詞和短語(yǔ)，讓學(xué)生在閱讀中逐漸掌握英語(yǔ)知識(shí)，形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、指定閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力

在學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)繪本具備一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣后，教師可以采用指定閱讀的方式擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。由于學(xué)生本身已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了一定的興趣，所以就會(huì)更加主動(dòng)地參與到教師的指定閱讀教學(xué)中。指定閱讀素材往往對(duì)于學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力都有一定的影響，教師在選擇指定閱讀素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮閱讀素材對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，要拋棄雙語(yǔ)閱讀素材，讓學(xué)生接觸單純的英語(yǔ)繪本，促使學(xué)生可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維逐漸從漢語(yǔ)思維中脫離。但考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)繪本指定閱讀素材也應(yīng)當(dāng)主要以童話故事為主，學(xué)生在閱讀中會(huì)對(duì)故事情節(jié)具有強(qiáng)烈的好奇心，所以就會(huì)展開更加認(rèn)真的閱讀。但由于指定英語(yǔ)繪本閱讀內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在閱讀中很可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)按照繪本的圖畫做出相應(yīng)的回答：

whats this？

Its an elephant.

whats that ？

Its a bear.

通過(guò)這種提問(wèn)的方式，可以讓小學(xué)生結(jié)合繪本圖片了解到課堂上主要涉及的elephant，bear等動(dòng)物。

并且在學(xué)生完成英語(yǔ)指定繪本閱讀后，教師需要對(duì)繪本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，促使學(xué)生可以理解繪本中所出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)和例句的深層次含義，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的印象。在完成英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)之后，教師可以根據(jù)英語(yǔ)繪本閱讀內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫英語(yǔ)小故事，當(dāng)然一開始學(xué)生對(duì)于編寫英語(yǔ)故事沒(méi)有思路，此時(shí)教師就需要根據(jù)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容來(lái)展開話題討論，如故事續(xù)寫、人物討論等，學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容有話可說(shuō)有想法，那么學(xué)生可以根據(jù)繪本閱讀的內(nèi)容展開想象激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，通過(guò)不斷的訓(xùn)練從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、正確的寫作指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生寫作水平

小學(xué)英語(yǔ)讀寫能力的培養(yǎng)是離不開教師的教學(xué)的，在學(xué)生展開大量的繪本閱讀之后，教師需要有針對(duì)性地將閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，再通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)學(xué)生就能夠在潛意識(shí)中產(chǎn)生對(duì)于這些閱讀素材的理解。另外由于小學(xué)生的邏輯思維能力還不足，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中文章的邏輯和結(jié)構(gòu)都有一定的問(wèn)題。教師則需要整合繪本閱讀內(nèi)容，將給本文章以更加符合科學(xué)邏輯性的安排展現(xiàn)給學(xué)生，加以引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)作文的結(jié)構(gòu)，并且對(duì)作文的條理有一定的了解。這樣會(huì)保證學(xué)生在作文寫作中文章的條理結(jié)構(gòu)足夠清晰，不會(huì)出現(xiàn)明顯的邏輯性問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，靈活運(yùn)用繪本閱讀可以有效提高小學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力，通過(guò)繪本閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容滲透到閱讀素材中，隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)不斷累積，加強(qiáng)寫作能力。

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編輯 杜元元