吳秀珍

摘 要：本文結(jié)合筆者自身的中職語文教學(xué)實(shí)踐，分別從聆聽花開的聲音、腹有詩書“課”自華、名師導(dǎo)引辟蹊徑、“節(jié)外生枝”亦精彩、點(diǎn)燃生命的激情五個(gè)方面就閱讀浸潤語文課堂舉例加以闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀 浸潤 語文課堂

《成長·路徑》是一本記錄江蘇省徐州市名特優(yōu)老師專業(yè)發(fā)展之路的書。拿到該書時(shí)，筆者按照固有的讀書習(xí)慣先瀏覽了一下該書目錄。

一個(gè)幸福的讀書人

惟有讀書“高”

閱讀，開窗放入大江去

三十讀書猶未晚

……

當(dāng)筆者如饑似渴地讀完《成長·路徑》時(shí)，發(fā)現(xiàn)書中的每位老師都是“讀書達(dá)人”，他們堅(jiān)信“讀書，悄悄地改變自己”，他們“坐擁書城滋味香”，他們認(rèn)為“閱讀是一種生活態(tài)度”，閱讀就像呼吸一樣自然。閱讀，讓他們站在一塊高地上，站到高峰上。“讀書—教學(xué)—反思”，這是老師專業(yè)發(fā)展的基本路徑和一般模式，也是名特優(yōu)老師專業(yè)成長的密碼，而讀書毫無疑問是基礎(chǔ)。

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。一節(jié)40～45分鐘的語文課，主要靠什么成就它的精彩呢？書中12位名師有7位是語文老師，他們課堂教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，靠的是深厚的學(xué)養(yǎng)。而深厚的學(xué)養(yǎng)又從哪里來呢？當(dāng)然是閱讀，是廣博的閱讀。閱讀浸潤了他們的語文課堂，閱讀點(diǎn)亮了他們的語文教學(xué)之路，閱讀助力他們快速成長為語文名師。其實(shí)何止他們，全國語文名師王崧舟、竇桂梅、吳非等人成長的路徑無不是受益于閱讀的。正是長期的閱讀積累，鑄就了他們的成功。正如語文特級(jí)老師閆學(xué)所說，“老師讀書將最終成為改善自身課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要依賴”。當(dāng)下的中職語文課堂教學(xué)，老師教的“辛苦”，學(xué)生學(xué)的“痛苦”。面對(duì)如此不堪的現(xiàn)狀，筆者要大聲疾呼：讓閱讀浸潤中職語文課堂！

一、聆聽花開的聲音

讀過李鎮(zhèn)西的《走進(jìn)心靈》《教育是心靈的藝術(shù)》后，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到在日常的教學(xué)工作中與學(xué)生心靈相通的重要性。一天上午，筆者拖著疲憊不堪的身體，揉著朦朧的雙眼走進(jìn)教室。細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了筆者的異樣。面對(duì)他們探詢的目光，筆者忽然想起該班男學(xué)生特別愛踢足球，于是靈機(jī)一動(dòng)，實(shí)言相告：昨晚熬夜看“世青賽”，沒能睡好覺。學(xué)生們一聽來了興致，希望筆者能講講中青隊(duì)的比賽情況。筆者于是詳細(xì)講述了比賽中的幾個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)聽到筆者夸贊中青隊(duì)隊(duì)員與他們年齡相仿卻個(gè)個(gè)驍勇善戰(zhàn)時(shí)，不愛學(xué)習(xí)的陳可在下面小聲說：“我們踢得也不賴。”他們很感謝筆者的講述，再三請(qǐng)求筆者坐下來講課。印象中那堂課學(xué)生們情緒激昂，聽講特別認(rèn)真，發(fā)言特別踴躍。那堂課以后，筆者好像得到了他們別樣的尊重，學(xué)生們對(duì)筆者是一臉的信賴，對(duì)筆者的語文課也充滿了期待，筆者的語文課上得越來越順暢，越來越精彩。感謝閱讀，它啟迪了筆者的教育智慧，幫助筆者走進(jìn)了學(xué)生的心靈;感謝閱讀，它點(diǎn)燃了筆者的語文教學(xué)激情，幫助筆者找到打開中職語文教學(xué)之門的鑰匙;感謝閱讀，它讓筆者在中職語文課堂上聆聽到花開的聲音。

二、腹有詩書“課”自華

《再別康橋》這篇課文是傳統(tǒng)名篇，如果講不出新意，是難以吸引學(xué)生的。筆者獨(dú)出心裁，不再糾纏于徐志摩、林徽因的愛情故事，而是緊緊圍繞詩歌“離別”這一主題，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于詩歌的國度。由“河畔的金柳是夕陽中的新娘”一句，帶領(lǐng)學(xué)生由清明節(jié)插柳習(xí)俗，聯(lián)想到“柳”“留”諧音，在傳統(tǒng)詩詞中常用來表達(dá)惜別之情，并一起吟誦起了詠柳的名句：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！保ā对娊?jīng)》）“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”（王維《陽關(guān)三疊》）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！保馈队炅剽彙罚┙Y(jié)合詩句“尋夢(mèng)？撐一支長篙，向青草更青處漫溯?！敝?“草”這一意象，讓學(xué)生知曉在古典詩詞中，寫到離別遠(yuǎn)行、抒發(fā)離愁別恨，常用青草來做寄托或映襯，有詩為證：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”（白居易《賦得古原草送別》）“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋?！保ā冻o》）“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草?！保ㄌK軾《蝶戀花》）由“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”制造的“沉默”意境更讓我們聯(lián)想到“此時(shí)無聲勝有聲?！保ò拙右住杜眯小罚笆晟纼擅Ｃ?，……相顧無言，唯有淚千行?！保ㄌK軾《江城子》）“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！保馈队炅剽彙罚┒扒那氖莿e離的笙簫”讓學(xué)生拓展了知識(shí)視野，了解到“簫”是一種悲情較濃的樂器，多用來表現(xiàn)離別、相思之苦，常出現(xiàn)在抒寫離別或思念之情的作品中。有詩為證：“簫聲咽，秦娥夢(mèng)斷秦樓月。年年柳色，灞橋傷別。”（李白《憶秦娥》）“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”（杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》）“簫聲遠(yuǎn)，波心搖亂，綺懷如夢(mèng)悠悠?！保ㄇ赜^《夢(mèng)揚(yáng)州·六日與樓主游揚(yáng)州瘦西湖》）……在優(yōu)美的吟誦聲中，一堂課上完了，收到了意想不到的好效果。豐富的詩詞知識(shí)讓這堂課有溫度、有厚度、有深度，更有濃濃的語文味。整堂課，師生涵泳在詩歌的溪流中，共同經(jīng)歷了一次別樣的精神洗禮。

三、名師導(dǎo)引辟蹊徑

為了備戰(zhàn)省級(jí)評(píng)優(yōu)課，執(zhí)教好《豆腐頌》一文，筆者在博庫書城整整泡了一個(gè)星期，翻閱了相關(guān)的名師授課錄、語文教學(xué)專著，還有林海音的文集，記了3萬多字的教學(xué)筆記。十多位語文名家的教學(xué)思路啟迪著筆者，作家林海音的音容笑貌也漸漸地在眼前“活”了起來，讓筆者領(lǐng)悟出一個(gè)教學(xué)思想：提出問題比解決問題更重要。筆者大膽地把學(xué)生提出與探究問題這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)了一課時(shí)的教案中，在省級(jí)賽課時(shí)深受好評(píng)。記得著名語文特級(jí)老師竇桂梅說過：“大家總贊賞筆者的課都能獨(dú)辟蹊徑，卻不知道筆者為了講《秋天的懷念》，把史鐵生全部的著作都通讀了。為了講《圓明園的毀滅》，對(duì)清末歷史著作，尤其是對(duì)這一歷史事件有著不同評(píng)價(jià)的論著都讀過。”20多年的語文教學(xué)實(shí)踐證明，無論什么樣的語文教學(xué)方法、語文教學(xué)技巧，都必須和豐富的閱讀結(jié)合起來，才能形成一種真正的語文教學(xué)智慧。

四、“節(jié)外生枝”亦精彩

執(zhí)教《竇娥冤》時(shí)，曾遇到過這樣的尷尬：筆者根據(jù)教參預(yù)設(shè)的“竇娥是善良的”這一論斷，有位學(xué)生提出了疑問：竇娥善良嗎？她善良為何忍心“三年亢旱”，讓老百姓的莊稼顆粒無收？研讀過三遍之多的《走進(jìn)語文新課程》一書告訴筆者：語文課堂是開放的、生成的。在閱讀教學(xué)中，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。于是筆者首先肯定這位學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，然后引領(lǐng)學(xué)生們深入討論“竇娥到底善良不善良”這一問題。找到答案或者說得出結(jié)論是次要的，更為重要的是：在這一過程中，我們一起享受到了探究的樂趣，提升了思維能力，收獲了課堂預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的美妙，筆者還就此撰寫了一篇教學(xué)隨筆《“節(jié)外生枝”亦精彩》發(fā)表在《現(xiàn)代語文》上。

五、點(diǎn)燃生命的激情

讀熊芳芳老師的《生命語文》讓筆者明白了這樣的道理：要讓每一位學(xué)生都清醒地意識(shí)到，他的存在就是這世界的一個(gè)奇跡。要讓每一位學(xué)生都能在珍愛自身生命的同時(shí)，既懷揣著敬畏去珍愛他者的生命，又竭盡所能讓自身和他人的生命之光迸發(fā)出最大的光芒和熱量。執(zhí)教張中行先生的《自我》一文，當(dāng)講授到如何面對(duì)我們“不應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)卻不得不承受”的生命中的“得天獨(dú)薄”時(shí)，愛打扮、重形象的旅游專業(yè)的女學(xué)生就筆者拋出的“不是雙眼皮怎么辦”這一問題，異口同聲地說出了“割（雙眼皮）”，不行就“貼（雙眼皮）”的答案。筆者首先肯定了她們的愛美之心及面對(duì)“得天獨(dú)薄”時(shí)的不甘、奮爭，然后因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課文下節(jié)內(nèi)容“珍重自我”，做出了“我很丑，該怎么辦？”這一假設(shè)。面對(duì)筆者的發(fā)問：難道我們像整容而死的超女王貝一樣，為了美麗的外貌而不惜一切代價(jià)嗎？學(xué)生們紛紛搖頭予以否認(rèn)。最后，我們達(dá)成了這樣的共識(shí)：女人為什么一定要做以美貌來動(dòng)人的美女？為什么不能做優(yōu)雅迷人的淑女？更甚者可以做以才華感人的才女。無論何時(shí)，無論何種境遇，我們都不能迷失了自我，這一點(diǎn)最重要。筆者又結(jié)合課文中出現(xiàn)的王昭君形象，讓學(xué)生們明白一個(gè)女人存在的價(jià)值不在于其美貌，而在于其對(duì)這個(gè)社會(huì)的貢獻(xiàn)。正是在這堂課上，學(xué)生們生命的激情被點(diǎn)燃，開始以別樣的方式來理解生命的價(jià)值和人生的意義。是的，“每一位學(xué)生，都是一朵綻放的花，都是一只飛翔的鳥?！敝挥姓鎸?shí)而自由的成長，才是生命的最好體現(xiàn)。

怎樣讓中職語文課“出彩”呢？中職語文老師又該怎樣準(zhǔn)備呢？ 還是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河?！薄耙恍﹥?yōu)秀老師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海?！睋Q言之，閱讀的旅程就是老師自身的成長旅程。就提升中職語文課堂教學(xué)效果來說，閱讀就是一把鑰匙、一扇窗口、一條明路?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，讓閱讀浸潤中職語文課堂，用閱讀打造精彩的中職語文課堂，將是筆者不懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭飛.成長·路徑[M].上海：學(xué)林出版社，2010.

[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校）