摘要：作為初中地理教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的教學(xué)用具之一，地圖對初中地理課堂教學(xué)具有十分重要的意義，具有形象、直觀、易記的特點，它對學(xué)生掌握地理知識、知識再現(xiàn)、遷移，具有十分重要的作用，更成為初中地理課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，也是要求學(xué)生必須掌握的一項基本技能。新課標要求初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生能夠正確閱讀地圖，快速找出地圖所能承載的信息，并能利用這些信息，得出他們所要獲得的結(jié)論。地圖是靜態(tài)、是固定不變的，而它承載的信息需要學(xué)生去歸納總結(jié)，去挖掘，從而獲得創(chuàng)造性認識，因此，本文從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀地理圖片興趣、閱讀圖片的意識、閱讀的習(xí)慣、閱讀圖片的技巧、閱讀圖片的綜合能力等幾個方面展開課堂教學(xué)探討，以期提高初中學(xué)生對地理圖片的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);讀圖能力

一、 著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)學(xué)生的日常生活特征構(gòu)建課堂情境，力求素材來自生活并有所提升，如此一來，有助于調(diào)動學(xué)生的生活記憶，進而將地理學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理真正含義。然而，部分教師在日常教學(xué)過程中并未真正重視生活情景的把握，生活實際與課堂知識點毫無聯(lián)系，學(xué)生難以理解知識核心，學(xué)習(xí)效率日漸下滑，學(xué)習(xí)興趣也不復(fù)存在。為此，初中地理教師在實施課堂教學(xué)時，務(wù)必重視學(xué)生日常生活材料的選取，讓課堂教學(xué)有著落點，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，讓生活和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，借此方法來激發(fā)他們對初中地理學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)《中國的河流》這章節(jié)內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生說出他們所了解的河流、湖泊，查找資料、互相討論，知識互補。為了他們下一步能在地圖上找出我國的主要的河流與湖泊做鋪墊。俗話說“歷史怕年頭、地理怕河流”，要想學(xué)生學(xué)好地理，這章節(jié)內(nèi)容至關(guān)重要，要教會他們會辨別外流河、外流區(qū)、內(nèi)流河及內(nèi)流區(qū)，并且理解外流河的形成因素以及水文特征，讓他們獨立去發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法和技巧，喚醒他們讀圖的內(nèi)心深處意識，讓學(xué)生獨立說出一些重要的河流與湖泊，結(jié)合實際讓學(xué)生親身感受到教材內(nèi)容的真實情況。讓他們分享自己所見、所聞。往往老師在進行這方面教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣異常高漲，更傾向于主動闡述內(nèi)心想法，愿意與他人共享自身所掌握的知識點，從而達到調(diào)動課堂教學(xué)氣氛的目的，學(xué)生掌握起來會更容易。更多的學(xué)生會參與到課堂教學(xué)中來，讓枯燥的課堂變得十分有趣好玩。從而實現(xiàn)教學(xué)與生活相結(jié)合。其中一位學(xué)生迅速站起來分享了我們的母親河黃河與長江，借助他曾經(jīng)在長江的旅行經(jīng)歷，生動有趣地介紹長江大小三峽、三峽大壩及周圍生態(tài)環(huán)境，并通過地圖清楚地描述黃河與長江的具體位置，沿途各省市以及核心水域，并調(diào)動學(xué)生主觀能動性，推導(dǎo)出河流寬度、流量以及汛期的變化規(guī)律，例如靠南邊的河流寬度、流量以及汛期相對靠北的河流更大。學(xué)生通過這些知識對我國的主要河流及湖泊有了大致的了解，認識了流淌于中國大地上上千年的母親河，激發(fā)了他們的愛國熱情，從而激發(fā)學(xué)生讀圖思維，識圖階段，學(xué)生更明白地理知識所蘊藏的能量以及學(xué)習(xí)地理知識的意義，最終初步理解地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技巧，學(xué)會結(jié)合圖文提高理解效率。

二、? 強化學(xué)生獨立自主讀圖的意識

大多數(shù)學(xué)生進入初中后，對地圖不是十分熟悉，有的同學(xué)還是初次接觸，甚至有的同學(xué)把領(lǐng)到的地圖冊扔掉，認為不重要。當然后期與一些老師不重視地圖冊使用有關(guān)，地圖平時不去利用，學(xué)生對其不感興趣，使得了解其中很少的知識。所以，部分學(xué)生基本不具備識圖、用圖、繪圖的一些基本能力?；诖?，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的認真閱讀地圖的習(xí)慣和意識。在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生懂得地圖在課程學(xué)習(xí)中的重要地位，以及閱讀帶給他們的樂趣，并讓學(xué)生真正懂得、明白在地圖中能夠獲取相關(guān)的地理知識。

在每節(jié)課之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒體尋找到一些形式簡單的地圖，標出一些提示，然后將圖文并茂的圖片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己使用他們掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能自主展開閱讀地圖。幾分鐘后，讓學(xué)生告訴大家在圖片中獲取了什么信息。教師也可以利用圖片中未標出的符號讓學(xué)生自己提出問題，然后討論讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，然后再由老師判斷總結(jié)，最終解決問題。通過學(xué)生的積極參與課堂活動，學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)到更多的讀圖技巧。使學(xué)生慢慢形成讀圖意識和良好的讀圖習(xí)慣。再如，我們可以將簡化了的本地區(qū)的衛(wèi)星圖像圖片發(fā)送給學(xué)生。每堂課都引導(dǎo)學(xué)生認識地圖中的某些地方，大多數(shù)學(xué)生對圖片地方都比較熟悉，便于課堂教學(xué)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后，恢復(fù)地圖，讓學(xué)生檢測他們自己的學(xué)習(xí)成果，找到地名，說出位置，以達到訓(xùn)練學(xué)生空間思維的目的。通過這樣的教學(xué)方式，既可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，又可以讓學(xué)生親身體驗到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀地圖的意識。

三、 逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的習(xí)慣

教師愿意在教學(xué)階段創(chuàng)建情境，教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)情境為核心，既能夠強化學(xué)生對直觀知識的理解，而且有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在情境中充分掌握知識要點。然而，部分教師過于自信而導(dǎo)致創(chuàng)建情境的過程中未能合理選擇素材，從而影響教學(xué)質(zhì)量，浪費資源，甚至部分情境與教材內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。為此，初中地理教師必須圍繞教材開展情景教學(xué)，選擇符合教材內(nèi)容且易于理解的素材以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，幫助學(xué)生利用地圖更快更好地學(xué)習(xí)地理知識。例如《認識大洲》知識點，要想全面地為學(xué)生灌輸各大洲的主要信息，包括海陸位置、氣候等，理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生圖文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過地圖探索各大洲的異同點，借助多媒體設(shè)備傳播大洲信息，全方位地展示地理知識。隨5G時代臨近，觀看學(xué)習(xí)視頻既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且形象生動地展示地球的魅力，更直觀地認識地球環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)。美輪美奐的風(fēng)景畫面必然吸引學(xué)生目光，沉醉于地理知識的“海洋”，感受到學(xué)習(xí)地理科目的關(guān)鍵意義，能夠正確地了解探索區(qū)域特征應(yīng)從位置、氣候、水系等多維度入手，大致掌握各大洲的環(huán)境情況，擴展眼界。上述內(nèi)容對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全方位幫助，教學(xué)階段，學(xué)生需要科學(xué)借助地圖來深入理解教材內(nèi)容，進一步看清內(nèi)在本質(zhì)，優(yōu)化系統(tǒng)的地理知識學(xué)習(xí)框架，尤其針對亞洲環(huán)境有具體的認知，并借助地圖將亞洲地理環(huán)境清晰、流暢地介紹給他人，這不僅強化讀圖能力，而且對學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語表達有極大的幫助。

四、 讓學(xué)生掌握讀圖技巧與實踐方法

教學(xué)過程中，教師應(yīng)強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，通過合作強化學(xué)生的溝通，提高班級凝聚力，促使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自身缺點以及他人優(yōu)點，最終達到取長補短的目的。然而，部分教師并未提供足夠的學(xué)習(xí)時間以及空間，所謂合作探究學(xué)習(xí)僅僅停留于口號，久而久之，學(xué)生逐漸失去對地理學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡教師、厭惡課堂。為此，實際開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，既要獨自探索符合自我特征的學(xué)習(xí)道路，也要與團體相互融合。

例如《世界的氣候》知識點，要想傳遞地區(qū)與氣候差異性的信息，教師應(yīng)事先為學(xué)生灌輸氣候類型以及分布情況等知識，并借助降水以及溫度地圖來重點分析影響地區(qū)氣候差異的因素。根據(jù)班級人數(shù)合理分配小組數(shù)量，保證小組水平一致，要讓每組學(xué)生協(xié)同合作來繪制主要地區(qū)的氣候變化，而學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸學(xué)會借助外在工具來簡化流程，包括觀察地圖、搜集圖書館資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索等，綜合各方途徑來獲取有價值的信息，最終構(gòu)建出完善的地理手冊，而針對文字不便描述的關(guān)鍵點，學(xué)生可繪制簡要地圖加以解釋，從而豐富手冊內(nèi)容，增添閱讀性以及直觀性。撰寫手冊的過程中必然產(chǎn)生爭論或者有爭議的話題，教師應(yīng)控制課堂紀律，禁止大吵大鬧，而是引導(dǎo)學(xué)生在各方資料中探索答案，通過證據(jù)說明問題。如此一來，學(xué)生之間的交流更頻繁，思維碰撞更激烈，自我學(xué)習(xí)能力得到提升，讀圖能力隨之增強。

五、 努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀地圖的綜合能力

所謂實踐出真知，教師應(yīng)在教學(xué)階段注重實踐與理論的平衡，實踐能力既能強化學(xué)生的知識運用能力，而且有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，部分教師忽視對實踐能力的培養(yǎng)，秉持應(yīng)試教育思想，一切以考試為核心，認為實踐能力對考試毫無幫助，從而不提供機會與時間，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論與實踐有機結(jié)合，空有理論卻不知其真正含義。為此，地理教師必須端正態(tài)度，科學(xué)結(jié)合教材與實踐，為學(xué)生提供豐富多彩的實踐活動，既能提高教學(xué)趣味性，滿足學(xué)生的興趣需要，而且促使學(xué)生在活動中不斷學(xué)習(xí)，了解理論在實際生活中的應(yīng)用方式，感受地理知識的真正魅力。

以《宿遷城市特征與建設(shè)成就》為例，為傳遞宿遷的地理環(huán)境以及城市特征，首先，教師分析宿遷在發(fā)展階段所展現(xiàn)出的問題，提出部分可行的建議，要求學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的解決方案;其次，要求學(xué)生結(jié)合地圖正確地辨認宿遷的所在位置，以地形、地勢、氣候等多種維度來評判宿遷的地理信息，包括降水規(guī)律、溫度變化等，以此更全面地認識宿遷。通過研究江蘇省地圖，學(xué)生快速找出宿遷的地理坐標，了解到此區(qū)域以平原為核心地形，同時觀察降水量柱狀圖，分析降水規(guī)律。需要注意的是，部分學(xué)生必然會犯錯，教師作為引導(dǎo)者的角色應(yīng)予以疏導(dǎo)，加快思維流動，比如提示學(xué)生結(jié)合曲線圖分析問題，在學(xué)生思考過程中轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師應(yīng)針對此次活動做出總結(jié)，強調(diào)認真、關(guān)注細節(jié)等多個要點，指出每位學(xué)生的優(yōu)缺點，并開展學(xué)生互評、學(xué)生自評以及師生互評，雙方更真誠地交換意見，思考自身不足，最終打造出和諧、高效的學(xué)習(xí)課堂。

六、 總結(jié)

總之，在進行課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供正確的閱讀方法和技巧，對學(xué)生掌握地理知識、應(yīng)用地理知識提供最基本的可能。引導(dǎo)他們對課本知識進行更深層次的研究與實踐，從而更大程度上提升自己的應(yīng)用知識的能力。另外，學(xué)生在讀圖的過程當中，其空間思維能力也得到了提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和提升初中地理課堂教學(xué)效率均有很大的幫助。

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作者簡介：鮑其英，江蘇省宿遷市，宿遷市宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校。