摘 要：對于小學低年級的學生而言，讓他們擁有更強的漢字認識能力，對于整體的科目學習是非常有幫助的。如果說學好數(shù)學是進行更多自然科學知識學習的基礎，那么學好語文是進行所有科目學習的重要保障，因為語文涉及我們本土語言的漢字認識，如果學生不能認識更多的漢字，更別說運用在數(shù)學題目的審題工作中，就連自身的生活也無法更好地進行。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;習字方法

一、 小學低年級寫字教學中的問題

（一） 忽視漢字重要性

首先，低年級的小學生他們并不能正確地認識到漢語與學習本身的重要性聯(lián)系。因為許多教師本身就無法帶學生去提高對于漢字的更多認識。比如說有的教師認為學生如果能夠學會拼音和查字典的方法之后，便可以自己去進行漢字的整體認識。他們并不會將漢字作為整體語文教學的基礎重點內容，讓學生并不能奠定良好的語文學習基礎，使自身的語文綜合素質也無法真正的提高。

（二） 漢字學習要求不高

小學低年級語文教師不能夠片面地認為學生對于漢字的認識能力，因為這是考察教學是否成功的關鍵點。我們不僅要引導學生去正確認識漢字，同時也不能忽略他們對于漢字本身的正確認識。在寫字的姿勢上，整體漢字的結構以及筆畫上都要進行嚴格的要求，但是有的教師由于完全放任的寫字引導，讓學生很容易出現(xiàn)不良的學習習慣，對于漢字的認識偏差也影響了其他科目的整體認識和學習。

（三） 識字與寫字無關聯(lián)

我們不僅要引導學生能夠認識漢字，同時也讓他們能夠形成一定的記憶能力去寫出來漢字。在小學低年級語文的教學引導過程中，許多小學語文教師往往認為學生只要能夠認識漢字，對于漢字的書寫便沒有問題了?？墒獠恢覀儸F(xiàn)在由于信息網(wǎng)絡的發(fā)達，大學生甚至都容易出現(xiàn)提筆忘字的情況，甚至為了追求更完美的字體結構以及下筆意識，許多書法家都苦練幾十年。如果學生光從眼睛去獲取一定的漢字記憶。不動手操作的話就相當于只有理論沒有實踐，不僅寫的字奇丑無比，同時讓學生的學習能力無法得到有效的提高，他們沉不下心來去進行漢字的書寫和自身問題的解決，對于學生自身的生活習慣也是非常有影響的。

二、 在低年級進行語文寫字指導的基本策略

（一） 教師積極做好示范

對于低年級的學生而言，他們由于本身綜合能力的欠缺，往往愿意去模仿引導自己的學習。所以，教師作為學生，能力提高的引路人，要積極做好榜樣示范的作用。無論是自身的生活習慣，還是教學習慣上，注重自己的言行舉止，為學生做好為人師表的表率，引導學生在潛移默化之中形成更好的學習習慣。所以，在積極的教學過程中，小學語文教師要保持良好的規(guī)范用字的行為習慣。比如說對于學生的作業(yè)批改要積極展現(xiàn)出正確的握筆姿勢以及漢字書寫的情況，對于板書的整體結構布局也要清晰合理，讓學生能夠更加具有整體布局的能力?？偠灾蠋煹囊慌e一動都對于學生的影響是非常巨大的。而教師也要積極走到學生的身旁去進行細節(jié)的指導。比如說可以握著他們的手去進行寫字，讓他們把握良好的寫字姿勢，同時也對于教師的心理距離更好的拉近。對于師生關系的維護也是非常有幫助的，學生便愿意去積極地跟從老師去進行自身能力的提高。加強自身的寫字水平訓練，去養(yǎng)成良好的寫字習慣，更好的運用在平常的學習和生活當中。

（二） 培養(yǎng)良好的書寫習慣

對于學生習慣的養(yǎng)成必須是長期的堅持才能實現(xiàn)的。我們不僅要引導學生向教師進行學習習慣的學習，同時也讓他們能夠擁有一定的自控能力，嚴格地去要求自己，使自身的態(tài)度端正。而教師也要積極為學生展現(xiàn)出一個引導者應有的形象。比如說在進行課文引導的教學過程中，通過閱讀課文以及書中人物的角色，我們要給予學生更多正確的觀念，讓他們能夠在學習的同時養(yǎng)成更多的生活習慣，然后再引導學生將這樣的習慣運用在書寫的過程之中，讓他們能夠集中更多的注意力去認認真真地對待每一件事情。積極發(fā)揮出低年級學生年齡特殊的重要特征，比如說在寫字練習的同時教師可以也手握鉛筆坐在講臺上認認真真的進行漢字的書寫，讓學生進行更多有效的模仿，不斷地養(yǎng)成書寫姿勢以及整體結構的習慣意識。而教師對于學生良好習慣的培養(yǎng)也要積極通過作業(yè)的檢查去逐步培養(yǎng)，對于學生寫字過程中表現(xiàn)出來的錯誤，要積極給予正確的引導，讓他們能夠更加嚴格地要求自己。同時對于寫字正確的學生可以進行一定的獎勵，讓學生們認識到積極付出是會有回報的，樹立他們對于語文寫字練習的自信心，讓他們在寫好作業(yè)的過程中，也提高自身的心理素質。

（三） 教授寫字方法和技巧

漢字雖然整體的布局結構是相似的，但是每一個字體的基本筆畫都是不同的，寫好一個字就要理解它的筆畫是怎樣的起落和力度安排。為了更好地引導學生學會寫字，小學低年級語文教師要進行寫字方法和技巧的傳輸，不僅讓學生認識到字的偏旁，同時對于字的整體規(guī)律和特點要引導他們學會去琢磨和認識。比如說我們經常運用的田字格，學生可以在田字格中首先學會字體結構的安排，然后再進行筆畫的工整書寫。要求學生能夠正確地認識寫字，整體過程安排。有的字是組合成的字，小學低年級語文教師比較積極，從字的整體結構上進行心平氣和的引導。讓他們先奠定一定的寫字基礎，然后再運用在平常的語文知識過程中，同時對于不同的漢字我們可以進行更多故事性的引導，讓學生從故事中認識到這個漢字的具體意義，讓他們欣賞到漢字本身所存在的文化背景之后，愿意去付出一定的時間去進行漢字的書寫。同時，教師也不能進行更多的效率要求，讓學生從低級入門不斷地進行鞏固，不斷地增加數(shù)量，讓他們能夠將接觸的漢字牢牢地記在自己的腦海中，在未來的過程中也能夠更好地實現(xiàn)正確的運用。

（四） 給予正確的等級評價

在進行寫字練習的過程中，小學語文教師也要積極給予及時的評價和指導，要經常走動在學生的身旁看到他們對于每一個字的整體結構是否正確地認識，及時地進行寫字方向的糾正和引導，不要讓學生付出太多的無用功，而對于作業(yè)的批改要及時給予一定的等級評價，要讓學生能認識到自身的不足之處與別人之間的差距，讓他們能夠在寫字的過程中，付出一定的精力和認真意識。通過這樣的方式，讓學生能夠學會去縮小自己與別人的差距，在提高自身寫字水平的過程中，去追求更完美的自己，提高自身的寫字意識，鍛煉自身的寫作能力，不斷地養(yǎng)成更多良好的學習習慣。所以，積極通過及時有效地評價可以幫助學生進行更多方向上的引導。

（五） 訓練學生的觀察能力

小學低年級語文教師要積極培養(yǎng)學生自身的觀察能力，讓他們從寫字方式上進行有效的改變，不斷地尋找到進行漢字學習和書寫的樂趣。比如說在進行寫字教學的過程中，針對不同的漢字，我們可以進行有效的游戲，讓學生學會去有效地運用漢字，比如說有的漢字是合并的結構，有的漢字是整體的單獨結構，為了更好地使學生能夠進行漢字的認識和有效運用。小學語文教師可以引導學生進行漢字角色的扮演，然后讓他們進行隨機的組合游戲。讓他們在快樂的過程中，同時能夠對于漢字字形的認識進行更多展開的了解。小學語文教師還可以積極進行字帖的運用，讓學生在書寫興趣的過程中，同時融入一些故事性的文章書寫，讓學生在寫作中能夠閱讀到有效的故事，既對于自身的寫作習慣是良好的培養(yǎng)，同時學生在故事中能夠學習到整體行為習慣，對于性格培養(yǎng)也是非常有幫助的?？偠灾e極通過有效的寫字方法，讓學生能夠在集中注意力的同時，也運用上自身的敏銳觀察力，使自身的寫字興趣能夠在教師多方面的引導中積極地發(fā)揮出來。讓他們在寫字教學的過程中，既提高對于教學內容的充分認識，同時也對于漢字的整體把握能夠更好地得到基礎的鞏固。而對于一些比較難理解的漢字以及復雜的結構，小學語文教師可以積極利用兒歌編制的方法，讓學生在朗朗上口的背誦過程中充分認識到漢字結構的整體安排，激發(fā)更多自身的學習熱情。

（六） 訓練學生的毅力

小學低年級學生由于自身年齡的階段特征，他們無法集中長時間的注意力去進行漢字的書寫，為了解決這方面能力的欠缺，小學語文教師可以積極通過訓練學生本身的毅力。讓他們不僅能夠調動起自身的學習熱情，同時，能夠積極培養(yǎng)自身對于漢字整體審美意識的提高。讓他們發(fā)現(xiàn)漢字書寫過程中的美，然后在訓練的過程中進行更多的欣賞和自我鼓勵。而小學語文教師也要積極通過各種活動的方式，讓學生擁有更多的訓練機會。在培養(yǎng)自身情感審美意識的過程中，讓他們能夠通過對比分析了解到書寫過程中所存在的不規(guī)范以及自身的錯誤。如果學生擁有了對于漢字美的認識，他們便會嚴格地要求自己去進行美的追求。而對于自身的毅力問題，小學語文教師還可以積極按照程度不同的挑戰(zhàn)去逐步地培養(yǎng)學生集中注意力時間的長短，比如說可以通過模塊化的寫作訓練，逐步增加等級的難度，讓學生在完成任務之后能夠得到有效的獎勵，促進他們既追求效率同時也增多了對于漢字整體結構的認識，讓他們自身的學習潛能能夠充分地激發(fā)出來，從而使自身的心理活動規(guī)律更加成熟地運用在對于漢字及結構的認識上，讓學生更好地融入在有效地思考漢字的教學情境中。

三、 結束語

總而言之，在小學生低年級的前期階段，我們不僅要讓學生注意到字體結構和筆畫之間所產生的一定關系和美的意識，更要讓他們能夠養(yǎng)成良好的寫字習慣。既能夠認識更多的字，同時也能夠寫得一手好字。在教師和學校的寫字指導下，能夠積極提高自身的寫字能力。而小學語文教師也要不斷地進行學生自身語文核心素養(yǎng)的建立，讓他們通過寫字指導的能力提高，將良好的習慣衍生出更多優(yōu)秀的性格和綜合能力，使自身的發(fā)展就像漢字一樣工整，為未來學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

李娟，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣東關小學。