摘 要：在智慧教育中融入信息技術(shù)是全球教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)。教師為提高教學(xué)效果，采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)智慧教育。本文針對(duì)在智慧教育的背景下如何提升教師素養(yǎng)滿足信息化訴求從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的問(wèn)題，為其規(guī)劃合理的路徑。

關(guān)鍵詞：智慧教育;教師發(fā)展;信息化教學(xué)能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于智慧教育越來(lái)越關(guān)注，而在智慧教育背景下融入信息化教學(xué)的教育形式更是成為全球教育領(lǐng)域中發(fā)展的新趨勢(shì)。智慧教育是對(duì)信息時(shí)代學(xué)習(xí)的具體描述。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育也迎來(lái)了一場(chǎng)巨大的變革。傳統(tǒng)的教育理念與模式逐漸被智慧化的教育形式和內(nèi)容所取代，教師通過(guò)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新時(shí)代信息技術(shù)，將學(xué)校的教育教學(xué)、管理模式逐步智慧化，從而走上信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑。智慧教育以智能化、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)手段為依托，以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念為核心，以智慧教育為背景，鼓勵(lì)教師采取信息化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生教學(xué)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、 智慧教育的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的思維方式在現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域后，迅速發(fā)生改變。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間不同的學(xué)習(xí)水平與習(xí)慣愛(ài)好，從而提供高效便捷且極具吸引力的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著家庭生活水平的提高，智能移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)配備到每個(gè)家庭成員手中，學(xué)生不僅可以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)汲取知識(shí)，而且在遇到問(wèn)題時(shí)還可以利用智能移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)或者利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，學(xué)生們對(duì)于這種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境更為感興趣。學(xué)生也可以通過(guò)App所推送的網(wǎng)上課程進(jìn)行有選擇、有目的的學(xué)習(xí)。學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下，可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度與學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容以及自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的學(xué)習(xí)。然而智慧教育的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境上，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上。

隨著信息化的發(fā)展，學(xué)校迎來(lái)了一場(chǎng)巨大的變革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在智慧教育的大背景下之間轉(zhuǎn)換為信息化課堂教學(xué)，即智慧教學(xué)。學(xué)生越來(lái)越青睞以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為依托而搭建的在線教學(xué)平臺(tái)，也越來(lái)越青睞互聯(lián)網(wǎng)以及云平臺(tái)上的微課、微視頻等教學(xué)視頻App。傳統(tǒng)的教學(xué)理念在慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式的沖擊下，在網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成了混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式被推廣到學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)領(lǐng)域。教師在課堂上更加注重于與學(xué)生研究探討問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)則是通過(guò)在線課程通過(guò)教師提前錄好的視頻傳授給學(xué)生，并在視頻最后為學(xué)生留下課后作業(yè)與補(bǔ)充知識(shí)。在課堂上，教師和學(xué)生則對(duì)于課程中的難點(diǎn)以及延展性知識(shí)進(jìn)行交流和討論，對(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及成果與同學(xué)一起分享。學(xué)生不再拘泥于在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、在紙上完成課后作業(yè)，而是通過(guò)混合的教學(xué)模式鞏固自己的知識(shí)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式使教師對(duì)于課堂教學(xué)、課外拓展以及組織、策劃教學(xué)課程進(jìn)行重新構(gòu)思。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)利用信息化技術(shù)，在智慧教育的大背景下，探索信息教學(xué)發(fā)展之路。

二、 信息化教學(xué)的訴求

（一） 智慧教育教學(xué)理念的訴求

智慧教育以不斷發(fā)展和進(jìn)步的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校的教育體制產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響并帶來(lái)巨大變革。變革具體內(nèi)容包括學(xué)校的教育理念和教育教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容及表達(dá)方式。智慧教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在信息化教學(xué)下愈發(fā)高效靈活、方便快捷。在信息技術(shù)的大力支持下，教師的教育教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生通過(guò)使用智能設(shè)備，穿越時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上的個(gè)性化與多樣化。打破了學(xué)生為中心、老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)原則，對(duì)其賦予了新的含義。在智慧教育的背景下，學(xué)校教師在具備豐富的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)、優(yōu)秀的教學(xué)技能以及教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，要不斷更新自己的教育理念，提高信息化教學(xué)能力，將信息化技術(shù)應(yīng)用到課堂上去。

（二） 教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)能力的訴求

隨著科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活中的每一個(gè)角落，包括學(xué)校教育方面。研究證明，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備可以為學(xué)生提供個(gè)性化、智能化的服務(wù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變有著積極意義，同時(shí)創(chuàng)造良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。為滿足教師與學(xué)生的需求，尋找新的教學(xué)方式與管理模式，學(xué)校將信息化技術(shù)積極引進(jìn)校園，使智慧校園、智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)云平臺(tái)等App入駐校園。信息技術(shù)引入校園，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展，有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并收獲高質(zhì)量的教學(xué)成果的目標(biāo)，應(yīng)該提高自身的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)能力，利用信息技術(shù)和設(shè)備去使目標(biāo)合理化。所以，智慧教育的發(fā)展中，教師應(yīng)當(dāng)具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念以及極高的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)能力。

（三） 滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的訴求

個(gè)性化學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生找到適合他們教學(xué)模式的最有效的、最有可能性的途徑之一，它可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)為其量身打造學(xué)習(xí)方式和方法，促使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮自己的全部實(shí)力。智慧教育就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生借助信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。這一代學(xué)生出生在信息化、高科技的21世紀(jì)，在生活和學(xué)習(xí)上更加依賴于移動(dòng)設(shè)備，獲取知識(shí)與信息的主要渠道便是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該將信息化技術(shù)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再固定于教室中，而是存在于更多的非正式場(chǎng)合中，使學(xué)生可以在潛移默化中汲取到知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生多樣化、自主化的需求充分了解后，制定全新的教學(xué)模式以及計(jì)劃，從而對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求進(jìn)行滿足。

（四） 信息化教學(xué)模式改革的訴求

目前，學(xué)生在獲取知識(shí)和信息時(shí)逐漸會(huì)選擇慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息平臺(tái)，它們?yōu)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)向混合式學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)的轉(zhuǎn)變提供了技術(shù)與服務(wù)支持?；旌辖虒W(xué)模式以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心主體，教師減少在課堂上對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)更加注重，利用課堂上有限的時(shí)間來(lái)為學(xué)生進(jìn)行答疑，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與綜合能力。與此同時(shí)，課堂作業(yè)也從紙質(zhì)轉(zhuǎn)換為線上完成?；旌辖虒W(xué)模式隨時(shí)隨地可以進(jìn)行教學(xué)的這一大特點(diǎn)，需要教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式大為不同的教學(xué)步驟;需要教師對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，通過(guò)線上下教學(xué)的開(kāi)展，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。

三、 智慧教育背景下信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

對(duì)信息時(shí)代學(xué)校教師的角色和功能重新定位，有利于促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提高，對(duì)教師專業(yè)化水平和教學(xué)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。教師在智慧教育的大背景和信息化教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)扮演構(gòu)建與維護(hù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、提供和創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)資源、組織和領(lǐng)導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)、監(jiān)控和診斷智慧學(xué)習(xí)效果以及踐行與反思智慧學(xué)習(xí)理念的角色。因此，學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的提升就是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的唯一路徑。下文就如何提升教師信息化教學(xué)能力給出了幾條路徑。

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師是支撐教育的有效力量，在教育過(guò)程中有著主導(dǎo)作用，教育發(fā)展的方向應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教育質(zhì)量的好壞則直接取決于教師采用的教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法和模式的好壞。在大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，在智慧教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，拓展自身的知識(shí)技能與視野，適應(yīng)信息技術(shù)所引起的教學(xué)變革，提高對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力，培養(yǎng)自身智慧教育教學(xué)觀。

（二） 教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成

信息化教學(xué)的發(fā)展需要教師掌握極高的信息技術(shù)能力。要想掌握信息技術(shù)，首先要對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)涵和意義進(jìn)行了解，對(duì)信息化的教學(xué)意識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)信息化教學(xué)帶來(lái)的生機(jī)與魅力進(jìn)行感受，其次要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使信息化教學(xué)手段得以實(shí)施，最后要對(duì)混合教學(xué)模式的理論依據(jù)進(jìn)行了解，對(duì)在線課程的教學(xué)方法和策略熟練運(yùn)用與掌握，增強(qiáng)對(duì)于操作信息系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的能力。教師在實(shí)施信息化教學(xué)模式的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并整合問(wèn)題，總結(jié)關(guān)于信息化教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題作出及時(shí)的調(diào)整與解決，對(duì)于信息化教學(xué)的能力和技巧進(jìn)行提升。

（三） 注重情境化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)必須在智慧教學(xué)的大背景下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)教學(xué)改革，使傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)的過(guò)渡得以實(shí)現(xiàn)。教師的信息化教學(xué)不是僅局限于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)終端，還應(yīng)該體現(xiàn)在與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的方面，從而促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與教育內(nèi)容之間的和諧互動(dòng)。信息化教學(xué)的目標(biāo)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)情境化、個(gè)性化教學(xué)加以側(cè)重，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)中解決問(wèn)題的能力。注重情境化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，有利于信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路。

（四） 開(kāi)展線上和線下評(píng)估

在智慧教育的背景下，無(wú)論是線上還是線下，學(xué)生都會(huì)根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)該著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于教師選擇教學(xué)方法至關(guān)重要。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自我效能感和自我調(diào)節(jié)等各個(gè)方面。教育教學(xué)的革新是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但是技術(shù)究其根本就只是一種教學(xué)工具。我們應(yīng)該在智慧教育的大背景下，將信息化教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中去，促進(jìn)信息化教學(xué)路的實(shí)現(xiàn)。在智慧教育背景下，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳播者向?qū)W生引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，組織信息化教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境下找到自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)智慧教育的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

田誠(chéng)，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市合水縣教學(xué)研究室。