摘要：農村地區(qū)的留守兒童教育是當前農村教育當中備受矚目的內容，尤其是在英語學習上，農村地區(qū)本來就存在劣勢。再加上留守兒童在情感上的缺失，使得初中英語教學變得更加困難。本文從農村初中留守兒童的情感缺失的方面入手，淺談了現(xiàn)今農村地區(qū)留守兒童情感缺失的現(xiàn)狀，之后分析了留守兒童情感缺失對于英語學習動機的影響，之后淺談了初中英語教學的優(yōu)化策略，以提升初中留守兒童的英語成績。

關鍵詞：農村;留守兒童;情感缺失;英語學習動機;影響

一、 農村初中留守兒童情感缺失現(xiàn)狀

由于城市化建設進程不斷加快，我國不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展差距明顯，產生大量的農村剩余勞動力需要到城市務工的現(xiàn)象，在這種社會大背景下，促使大部分的因經(jīng)濟或者各種問題的夫妻，不能將自己的子女留在身邊。這是導致留守兒童的數(shù)量逐漸增加，留守兒童的群體規(guī)模擴大的根本原因。

由于留守兒童大部分長期不能見到父母。父母也不曾意識到，長期離開子女會造成較大的影響，再有多數(shù)留守兒童都是由祖輩在養(yǎng)育，對教育和情感問題不重視。父母在短時間內，也無法意識到子女心理上的問題，只能滿足物質基礎，無法做到內心情感的交流。這是造成農村初中留守兒童情感缺失的主要原因。

農村初中留守兒童情感缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對學習不重視。初中生處于青春期，在缺少父母的陪伴和教育下，很難形成正確的價值觀，對待學習沒有正確的認識，不能投入到學校布置的學習及教育計劃中，思考問題的層面較為淺顯。一些父母能夠為孩子提供更好的物質生活，因為常年在外，對孩子有愧對的心理，造成在物質方面會加倍給予孩子更多的滿足，使孩子在學習方面存在注意力不集中，厭惡學習等問題;其次，在情感方面有缺失的孩子，會更加渴望得到社會的關注，就會在學校造成影響，例如打架斗毆，吸煙飲酒等方式，引起同學、老師及父母的關注。這樣的學生由于態(tài)度惡劣，很難融入學校集體，對友誼、集體的認知程度較低。如果采用強硬的方式對其實施教育和管理，會很容易加劇學生的心理問題;最后，留守兒童的情緒較與正常的兒童的情緒更加浮躁，容易產生偏激的情緒。脾氣性格容易受到偏激情緒的干擾，導致情感走上極端。因大多留守兒童的監(jiān)護人都是祖輩，與孩子之間很難產生情感的共鳴，也無法經(jīng)常溝通。加之與父母的溝通也很少，導致這些孩子在心理和情感上出現(xiàn)困惑和不解時無人傾訴，長此以往內心就會孤獨，一旦受到其他不正確價值觀的觸動，就會出現(xiàn)情緒失控，造成嚴重的后果，自己卻無法承擔。

二、 關于農村初中留守兒童情感缺失對英語學習動機的影響

如何建立起對留守兒童英語教育管理的制度，使更多的人關注他們的學習和生活，已成為迫切需要解決的問題。

農村初中留守兒童情感缺失對學生英語學習動機的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 對學習不重視。在缺少父母的陪伴和教育下，很難形成正確的價值觀，對待學習沒有正確的認識，產生厭學的心理，對英語等學科沒有學習興趣，導致學生對英語沒概念，認為學習英語對以后的生活沒有幫助，造成對英語學習的動機不足，興趣不足，部分家長因沒有接受過正規(guī)英語教育，也對英語學科的學習態(tài)度不端正，孩子對英語的學習不重視，導致很多留守兒童不愿學習英語。

（二） 在情感方面有缺失的孩子，會更加渴望得到關注，就會在學校造成影響，老師和同學會對這樣的學生敬而遠之，更加加劇了學生對學習的厭棄，部分學生因為英語發(fā)音不標準或者有些淺顯的疑問，被同學嘲笑后，老師如果不加以關注，則會導致學生會對英語科目更加的難以接受，造成不愿學習英語的結果。

（三） 留守兒童的情緒比正常的兒童的情緒更加浮躁，容易產生偏激的情緒。在校老師沒有給予正確的引導，在家父母又不經(jīng)常溝通，導致留守兒童對學習英語的理解不夠深入，明顯的不愛學習，在學校造成不好的風氣，會協(xié)同同學一起不學習英語，宣傳英語無用的觀念，導致越來越多的留守兒童，不愿學習英語，并且對英語學習好的學生，造成嚴重的影響。對學校的課程秩序和學習計劃，造成無法推行的嚴重后果。

（四） 英語老師的缺乏，也造成留守兒童對英語學習的動機不明確。沒有正確的引導和良好的教育環(huán)境，學生對英語不了解，對課程沒有認識。難以接觸到好的教育途徑去認真學習，父母僅能提供學生的物質基礎，卻不能提供良好的英語教育，偏遠地區(qū)又對學習英語的認知很淺顯，造成了學生對英語的學習動力不足，也不能真正了解英語對個人發(fā)展帶來的益處。放棄學習英語，還能減少學習的壓力。這一系列的問題，導致農村初中留守兒童對英語學習的動機不足。

三、 關于農村初中留守兒童情感缺失對英語學習動機的優(yōu)化

（一） 政府角度

社會是留守兒童成長和生活的大環(huán)境，政府是主要的管理者。從宏觀的角度來看，當?shù)卣畱摮浞职l(fā)揮自身的職能，從根本性的角度解決留守兒童情感缺失問題。政府部門應該通過實際調查，了解農村留守兒童具體家庭情況，并為兒童提供一定物質幫助，為農村經(jīng)濟發(fā)展提供支持，幫助農村初中生的父母在附近就業(yè)保障生活。創(chuàng)造就業(yè)機會，從根本上解決留守兒童監(jiān)護問題。同時，還應該提高教師待遇，吸引更多高素質、高水平的專業(yè)教師到農村任教，提高農村初中英語教學水平，政府可以對農村地區(qū)就業(yè)及教育資源進行改善，政府可以培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師，進入到偏遠地區(qū)，進行援助教育，幫助偏遠農村的孩子，能夠接觸到良好的英語教育，得到好的英語教育的資源，幫助當?shù)氐睦蠋煂W習和制定學習目標，使以后的學生能夠對英語學習有很好的意識。提高對英語科目的認識，了解英語學習對未來及國家的重要作用。這樣的方式不僅能從根本性的角度對留守兒童的情感提供一些補償，還能為農村建設和發(fā)展提供空間和推動力。

（二） 家庭角度

家庭教育是孩子成長的基本保障，對初中階段的學生而言，監(jiān)護人的教育重視程度直接決定著監(jiān)督力度大小，家庭教育中的父母關心及愛護和正確的教育是對孩子形成良好的學習的開端。初中生正處于思想觀念形成的重要階段，經(jīng)常會在學習、生活、人際交往等等各方面產生一些問題和疑惑，這些都需要家長去幫助孩子解答和疏導。學校雖然是學生接受教育的主要場所，但其主要講授的是書本知識，思想等方面的教育無法得到實踐。而家庭教育則可以有效彌補上述缺陷。對留守兒童而言，其人格、思想道德的形成主要受家庭、父母的影響。首先，現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展為人與人之間的溝通提供便利性，即使遠在異地的家長也可以通過科技手段經(jīng)常與孩子溝通和交流，了解孩子的內心和情感，以及在學習和生活中遇到了什么問題，而不是僅僅從物質條件的角度滿足孩子的基本需求。通過調查可知，當前留守兒童的家庭背景主要有父母感情好但因打工無法照顧孩子、父母感情破裂但隱瞞孩子、單親家庭等，而家庭背景不同，留守兒童受到的影響也存在較大差異。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能將子女寄放在有學習環(huán)境，并且有一定責任感，能監(jiān)督和指導自己孩子的親朋好友處，如果沒有可靠的人代為監(jiān)護，父母最好在力所能及的范圍內，加強對子女的關心。家長應該通過經(jīng)常交流的方式使孩子明白父母在外的艱辛，在外打工是為了保障家庭的基本生活，父母也很辛苦。一旦孩子和父母能互相明白和理解，也就能從情感方面實現(xiàn)自我調節(jié)產生共鳴，從父母的角度來看，對孩子的心理健康狀況應該保持高度關注，時刻警惕，正確認識情感缺失的嚴重性，并能積極改變孩子情感缺失的問題。

（三） 學校角度

學校是初中生學習和生活的主要場所，學校教育在彌補孩子情感缺失方面發(fā)揮著不容小覷的作用。因此，學校應該對解決學生情感缺失問題給予足夠的重視。首先，學?？梢猿闪⑿睦碜稍兘淌?，聘請專業(yè)心理咨詢老師為學生提供心理調節(jié)方面的指導。如果學生產生了心理問題，可以到心理咨詢教室與教師進行交流，心理教師利用專業(yè)知識幫助學生彌補情感方面的缺失。目前，無論是從聽課態(tài)度、記筆記，大部分農村留守兒童都不具備良好學習英語的習慣。在學習過程中，學生完全憑自覺來展開學習活動，愿意學就學，不想學就不學，而這種不良學習行為必然會降低留守兒童英語學習質量，不利于其更好地發(fā)展。學校應在內部開設心理健康課，為學生搭建心理健康教育的平臺。最后，班主任應該做好家長與學生之間的橋梁，班主任可以每天拍攝一些學生在學校的學習和生活狀態(tài)的照片，發(fā)送給家長，使家長能及時了解孩子在學校的情況，并有針對性地與孩子溝通，進行教育，解決孩子情感缺失問題。

四、 結論

目前，留守兒童現(xiàn)象已引起社會的普遍關注，但針對農村初中留守兒童的情感缺失對其英語學習動機的深入研究還非常有限。留守兒童的問題不僅是教育問題，而且還是一個極其復雜綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，解決留守兒童情感缺失的問題對其英語學習動機的影響，應該從多個方面入手，主要包括社會、家庭以及學校。有效解決留守兒童的情感缺失問題，能使初中生在健康的心理環(huán)境中成長和學習。解決留守兒童學習英語的動機，能夠使初中生在良好的英語教育環(huán)境下學習英語。留守兒童的教育問題，是城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡的產物，綜合考察農村留守兒童的教育現(xiàn)狀，解決農村初中留守兒童英語教育的問題，通過國家、社會、家庭和學校各方面的互相配合，只要方法得當，一定能夠得到有效解決的，綜合考察了農村留守兒童的教育現(xiàn)狀。留守兒童的出現(xiàn)不是由某一種原因造成的，而是受多方面影響，留守兒童教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展的穩(wěn)定。所以，對于家庭、學校、社會及政府來說，都是義不容辭的責任。

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作者簡介：

藺麗君，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣實驗中學。