方鄭席

應(yīng)時代對人才的需求，課程融合逐漸成為課程改革的發(fā)展趨勢。為了培養(yǎng)小學(xué)生的全面素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，從整體、綜合的角度建構(gòu)知識體系，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。小學(xué)階段學(xué)科間的課程融合可通過課程內(nèi)容、課程資源、學(xué)習(xí)方式、教研形式、評價等途徑進(jìn)行跨學(xué)科課程融合，達(dá)到全面育人的效果。

當(dāng)前，課程改革的主線是“立德樹人”。課程融合要堅持“立德樹人”導(dǎo)向，牢牢把握“以人為本，為了學(xué)生的全面發(fā)展”的大方向，綜合考慮課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程評價模式創(chuàng)新等關(guān)鍵性問題。

有趣的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生運用知識的載體，是多學(xué)科知識綜合運用的好形式。在活動中融合各學(xué)科的知識，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地。學(xué)科間有著橫向的內(nèi)在聯(lián)系。在課堂教學(xué)中巧妙地進(jìn)行跨學(xué)科知識的教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系，擴大知識的空間范圍，加強學(xué)科之間的協(xié)作與融合，使各個學(xué)科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小科學(xué)形態(tài)向一種綜合的、連通的、互相緊密相連的大科學(xué)體系形態(tài)轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生形成綜合的網(wǎng)絡(luò)化的知識體系和能力體系，讓他們從小樹立“世界是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的”的觀念。

課程融合的終極目標(biāo)是學(xué)生的成長，因此，學(xué)校要站在“全面育人”的高度，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，融合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有特色的學(xué)校課程體系。而融合后的課程應(yīng)更具整體性、針對性、適切性和有效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主地、有個性地發(fā)展，有效實現(xiàn)課程的整體育人價值。