凌惠波

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。筆者認(rèn)為要以“發(fā)展思維”核心目標(biāo)，把“與思維同行”作為組織科學(xué)探究活動(dòng)的重點(diǎn)，通過教會(huì)學(xué)生多種的科學(xué)思維方法，以不同的形式訓(xùn)練學(xué)生的思維，在學(xué)校中設(shè)計(jì)各種的實(shí)踐活動(dòng)，開展各種比賽，讓學(xué)生的科學(xué)思維在實(shí)踐中得到鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)探究;科學(xué)思維

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！钡高^探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，如果僅僅把“以探究為核心”理解為讓學(xué)生“自己動(dòng)手，多活動(dòng)”，讓學(xué)生“去感受，去體驗(yàn)”，那這種認(rèn)識(shí)無疑是片面的，探究活動(dòng)是科學(xué)探究的外在形式，科學(xué)思維才是探究的靈魂和本質(zhì)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。筆者就如何在科學(xué)探究中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行了相關(guān)探究。

一、教會(huì)方法，啟迪思維

如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，教師就要教會(huì)學(xué)生思考的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。要學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。

（一）教會(huì)學(xué)生重視方法遷移

遇到相似的觀察內(nèi)容，使學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)過的觀察方法，遇到不同的觀察內(nèi)容時(shí)選擇相應(yīng)的觀察方法。學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和知識(shí)技能一樣，都有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，理解掌握和遷移應(yīng)用的過程。

（二）教會(huì)學(xué)生觀察法的發(fā)散

要求學(xué)生思考解答某個(gè)問題的種種方法。如觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)時(shí)，由于螞蟻不停地在爬行，而且身體又小，很難觀察，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而得到多種解決問題的方法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散觀察角度?？茖W(xué)課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學(xué)生通過多種角度地進(jìn)行觀察。

（三）教會(huì)學(xué)生提出問題

問題是科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探究者。所以教師除了要設(shè)計(jì)好提問外，還要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，最終讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

例如《熱是怎樣傳遞的》一課，教師提供給學(xué)生的是各倒入三分之一左右熱水的金屬杯、瓷杯、塑料杯、玻璃杯，讓學(xué)生在通過摸杯子獲得豐富感受的基礎(chǔ)上提問題，于是學(xué)生提出了“熱是怎樣傳遞出來的？”“為什么不同材料的杯子溫度不同？”“為什么杯子的同部位溫度不同？”“為什么用手摸暖水瓶的外壁就不熱？”等問題。

（四）教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想

聯(lián)想是一種創(chuàng)造性思維，指從一個(gè)問題想到另一個(gè)問題的心理活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生各種聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的重要方面。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學(xué)生在觀察蝸牛時(shí)，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動(dòng)物。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生由一事物想到在性質(zhì)和形態(tài)上相似的另一事物。如，看看窗外的白云，學(xué)生能充分的想象白云“像一大團(tuán)甜甜的棉花糖”“還像媽媽現(xiàn)在頭上戴的白色帽子”;在說草叢中有蟋蟀時(shí)，學(xué)生會(huì)想到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動(dòng)物。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高思維

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)思維

教學(xué)是學(xué)生的學(xué)和教師的教共同活動(dòng)的過程，一切教學(xué)措施最終必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的積極思維活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物能夠主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、研究。

好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探索的一種心理傾向，是創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)力，當(dāng)這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲時(shí)就可以產(chǎn)生積極的思維。例如：在“金屬熱脹冷縮嗎”的教學(xué)中，筆者拿出一支很難扭開的鋼筆，讓學(xué)生幫忙扭開。學(xué)生躍躍欲試，但是沒有學(xué)生可以把它扭開。筆者抓住這一契機(jī)，啟發(fā)導(dǎo)入：同學(xué)們，其實(shí)只要用熱水浸一下就很容易扭開了，為什么熱水有那么神奇的力量呢？這一節(jié)課我們就去研究其中奧秘。從而引起學(xué)生對(duì)新知強(qiáng)烈的探究愿望。

（二）精設(shè)問題，點(diǎn)燃思維火花

在教學(xué)過程中，課堂提問是引起學(xué)生思考的重要方法，通過提問使學(xué)生思維有明確的方向，在思維活動(dòng)中分析問題，培養(yǎng)思維能力，因此在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題，以提問的形式把問題引發(fā)出來，使學(xué)生迅速進(jìn)入緊張的狀態(tài)。

科學(xué)語言的特點(diǎn)表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，教師提問的語言既要顧及科學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，語言表述要準(zhǔn)確精練。例如：《各種各樣的花》的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試想做實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者問：你想研究花的哪些問題？把你們最喜歡、最想研究的問題在小組內(nèi)交流，每個(gè)小組都確定一個(gè)研究主題。然后討論打算怎樣來研究，怎樣展現(xiàn)研究成果。筆者讓學(xué)生制定一個(gè)探究計(jì)劃，為做實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。

（三）語言描述訓(xùn)練，培養(yǎng)思維

語言可以促進(jìn)思維發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)之后，一般都要進(jìn)行語言描述。在描述的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行描述，以此重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生說的能力。與此同時(shí)，讓其他學(xué)生仔細(xì)地聽，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。

在語言描述訓(xùn)練中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一問題要從不同角度去思考。要求學(xué)生在對(duì)事物特征或觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述時(shí)，盡量不重復(fù)別人的語言，從不同的觀察點(diǎn)來進(jìn)行描述，要有自己獨(dú)特的見解。如對(duì)大樹觀察時(shí)，大部分學(xué)生都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進(jìn)行觀察，而個(gè)別學(xué)生卻圍繞樹在校園中有什么作用來進(jìn)行觀察分析。

（四）動(dòng)手探究，強(qiáng)化思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以“做中學(xué)”“動(dòng)手做”為特征的探究學(xué)習(xí)形式日漸成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生親歷以探究方式進(jìn)行的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑。

在探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，探究課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，操作時(shí)要給學(xué)生操作要求，根據(jù)要求：你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。

例如：《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課的教學(xué)，在討論實(shí)驗(yàn)方案中筆者引導(dǎo)學(xué)生思考問題：1. 怎樣才能確定杯中的食鹽已經(jīng)溶解完？2. 怎樣才能確定食鹽不能在溶解？3. 如果杯中的食鹽多出來了怎么辦？4. 用什么攪拌？攪拌時(shí)能不能把水濺出來？筆者的詢問讓學(xué)生知道做什么實(shí)驗(yàn)，怎么做實(shí)驗(yàn)和如何高效地做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過一系列的討論和交流，使自己的方案趨于完善和科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有效地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的開展。

三、實(shí)踐應(yīng)用，深化思維

小學(xué)科學(xué)課教材的編寫原則之一：根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將文字與插圖、圖標(biāo)、卡通等有機(jī)結(jié)合起來，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議，使教材具有對(duì)話和交流的功能，以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，學(xué)校以“開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣”為教學(xué)特色，進(jìn)行科學(xué)、科普、綜合實(shí)踐三結(jié)合，不斷深化學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

（一）科學(xué)教學(xué)與科普教育相結(jié)合

學(xué)校科組采取“以賽引學(xué) 以活動(dòng)激學(xué)”的策略。在課余，教師組織興趣小組進(jìn)行有趣的小實(shí)驗(yàn)，如變色的彩虹、河涌水的測量等。讓學(xué)生在這些生活現(xiàn)象中引發(fā)疑惑，激發(fā)探究的欲望，也通過群體效應(yīng)，使學(xué)生互相影響，積極參與活動(dòng)。每學(xué)期，學(xué)校成立許多科普方面的興趣小組，如水站觀察組、環(huán)保小天使組、科技小星星探索組等。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生積極參加市、區(qū)、鎮(zhèn)的各類競賽，在每一次競賽后，既公布獲獎(jiǎng)情況，表揚(yáng)先進(jìn)，又展示優(yōu)秀的作品，渲染學(xué)習(xí)氣氛。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)。

（二）科學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)教育相結(jié)合

通過把科學(xué)學(xué)科和綜合實(shí)踐學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。科學(xué)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容大多是與自然、社會(huì)生活實(shí)際密切相關(guān)的，特別是人類的生存和社會(huì)發(fā)展問題，如環(huán)境問題、社區(qū)發(fā)展等。從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校組織學(xué)生去踏青，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)貌;組織學(xué)生去參觀學(xué)校附近的凈水廠等，讓學(xué)生了解社會(huì)生產(chǎn)情況，不但使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，還讓他們獲得真知。

在小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師樹立創(chuàng)新教育觀，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，不斷探索創(chuàng)新思維的教法，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實(shí)踐，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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