夏于琴

摘 要 隨著信息化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學面臨諸多挑戰(zhàn)。本文是在信息新時代的背景下，從教學分析、教學設計、教學過程以及教學反思五個方面對橋式整流電路進行教學設計。

關鍵詞 教學設計 橋式整流 信息化

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1教學分析

1.1教學內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容選自國規(guī)教材，高等教育出版社的《電子技術基礎與技能》的第一章第二節(jié)。根據(jù)《中等職業(yè)學校電子技術基礎與技能教學大綱》要求，為了更好的完成教學任務，我對教材進行了處理，增加簡單故障診斷和排除知識、提前進行焊接基本技能訓練，提升學生能力。采用理實一體化的教學模式進行教學，共2學時。

1.2學情分析

教學對象是電子技術專業(yè)一年級下學期的學生。通過課前診斷任務，發(fā)現(xiàn)學生已掌握二極管、半波整流相關知識，會用EWB仿真軟件進行仿真，會用示波器觀察波形，會用萬用表測電阻，會使用烙鐵拆卸和焊接元件。他們動手能力強，對多媒體很感興趣，能夠熟練應用智能手機，但是，他們自信心欠缺、學以致用能力有待提高。

1.3教學目標和重難點

結合學生情況、人培方案等要求，我制定了如下三維目標：知識目標為掌握橋式整流電路結構，理解橋式整流工作原理;能力目標為會判斷橋式整流電路的簡單故障，會排除橋式整流電路的簡單故障;素養(yǎng)目標為增強理論聯(lián)系實際能力，樹立團隊協(xié)作意識。根據(jù)課程標準和中職電子專業(yè)教學標準，確定本次課的教學重點為掌握橋式整流電路的結構和工作原理，教學難點為理解橋式整流電路的原理，會判斷橋式整流電路的簡單故障。

2教學設計思路

由于傳統(tǒng)教學存在作業(yè)收發(fā)和評價不及時、電路結構難記憶、工作原理難理解、故障難診斷等弊端。因此，在本次教學中教學過程中主要采用了任務驅(qū)動和小組討論的教學方法，利用UMU平臺、EWB仿真軟件、微課等信息化手段來克服傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的弊端。本著“做中學、做中教”的教學理念，設計了三個階段，分別是課前、課中以及課后。整個教學緊緊圍繞手機充電器整流部分電路故障的維修來進行開展。通過認識結構、探究原理、診斷故障和排除故障等任務組織課堂，吸引學生興趣，鍛煉學生應用理論知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)教學三維目標。

3教學過程

3.1課前準備

推送預習診斷任務和學習資料到UMU平臺，要求學生利用網(wǎng)絡資源完成預習任務。教師通過檢查學生的完成結果，了解學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則，將學生分成若干三人小組，課前完成學習共同體的建立。同時，根據(jù)學生對預習診斷任務的完成情況，及時調(diào)整，設計出更適合學生的教學思路，滿足個性化需求。另外，課前發(fā)放課中需要的任務單和準備好的手機充電器電路板。

3.2課中探究

分為六個環(huán)節(jié)，分別是視頻導入、認識結構、探究原理、診斷故障、排除故障以及小結評價。

3.2.1視頻導入

播放視頻，引出任務。激發(fā)學生興趣，愉快進入課堂。

3.2.2認識結構

首先，小組討論并上傳電路特點，初步了解電路結構;然后教師點評，引導學生總結口訣，幫助學生快速記憶電路結構;最后利用EWB驗證電路結構掌握情況，環(huán)環(huán)相扣突出教學重點。體現(xiàn)學生為主，教師為輔的教學理念。

3.2.3探究原理

先讓學生結合半波整流知識，團結協(xié)作，初探原理;再讓學生利用EWB仿真輸出波形，驗證結果，彈幕小組討論結論，教師點評;然后教師播放微課鞏固，強化原理。層層深入，理解工作原理，再次突出教學重點。

3.2.4診斷故障

因為故障診斷比較難，存在安全隱患，我利用EWB軟件，讓學生根據(jù)故障任務單，進行故障仿真，記錄各個仿真結果，上傳仿真結論。點評各個小組仿真結果，引導學生歸納常見故障現(xiàn)象和故障原因。結合歸納結果，學以致用，利用示波器檢測手機充電器整流部分輸出波形，診斷故障原因。根據(jù)故障原因，利用萬用表確定故障位置。整個過程，軟件仿真、示波器定因、萬用表定位，任務環(huán)環(huán)相扣，突破教學難點。

3.2.5排除故障

根據(jù)確定的故障原因，拆卸損壞元件、更換新元件、儀表檢查驗證、通電試驗、整理試驗臺。手機充電器的維修成功，讓學生感受到了成功的喜悅，增強了自信心，樹立了5S意識，培養(yǎng)了學生職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.6小結評價

小結本次教學內(nèi)容，重申教學重難點。開展自評、互評和教師評價。通過三維評價，使學生清楚自身對學習內(nèi)容的掌握情況，同時，幫助教師了解學生學習情況，完成形成性評價，促進教學反思。

3.3課后拓展

依據(jù)學生的不同學習能力，我設置了差異化的拓展任務。通過拓展任務，進一步鞏固內(nèi)容，拓展思維。

4教學反思

本次課教學效果良好，目標達成率都在90%以上。以任務驅(qū)動的方式組織教學，完成教學內(nèi)容。本次課，秉承學以致用的目的。以充電器維修為主線，充分發(fā)揮學生的主體地位，本著“做中學、做中教”的教學理念，以任務貫穿課堂始終;用朗朗上口的口訣+仿真軟件，幫助學生掌握電路結構;用EWB仿真和工作原理微課等信息化手段突出教學重點;利用軟件仿真故障，規(guī)避安全隱患，突破教學難點。UMU學習平臺貫穿課堂始終，記錄學生的課堂參與情況，為過程性評價提供依據(jù)和平臺。不過本次教學仍然有待改進，如果能將信息化手段豐富，會更加調(diào)動學生積極性，更有利于教學目標的達成。

茫茫學海，勤奮作帆，智慧作舟，泛舟于上，智慧學習，智慧教學，向人生新希望邁進。