姜雪梅 張穎

摘 要 隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在不斷地變化。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，構(gòu)建基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)有效課堂是初中化學(xué)教師值得探索和實(shí)踐的問題。本文從強(qiáng)化情境教學(xué)、推進(jìn)深度教學(xué)及優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行分析，進(jìn)而探討了初中化學(xué)有效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 有效課堂 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題的提出

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為深化課程改革的關(guān)鍵因素，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)的啟蒙階段同時(shí)又直面中考復(fù)習(xí)，不同的教學(xué)內(nèi)容承載著不同的教育價(jià)值，體現(xiàn)著不同的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，構(gòu)建有效的初中化學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)的必備品格和關(guān)鍵能力，就需要教師在新授課教學(xué)中強(qiáng)化情境教學(xué)、在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中推進(jìn)深度教學(xué)、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，本文在分析和反思的基礎(chǔ)上，探討了初中化學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效課堂的教學(xué)策略。

2實(shí)現(xiàn)基于發(fā)展核心素養(yǎng)的初中化學(xué)有效課堂的教學(xué)策略

2.1基于發(fā)展科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的有效情境教學(xué)研究

核心素養(yǎng)是通過學(xué)生與學(xué)習(xí)情境持續(xù)有效地互動(dòng)中生成的。在一定的情境中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的作用，利用化學(xué)知識(shí)去理解、分析和解決問題，提升思維能力，領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中必須重視情境設(shè)計(jì)的有效性。

由于情境來源的多元化及教學(xué)情境的真實(shí)性，教師可以通過選擇合適的教學(xué)情境，有效地幫助學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。情境有很多種，其中化學(xué)史情境可以有效的發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)。

案例1：空氣的組成教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)情境1：科學(xué)家們是如何探究出空氣的組成呢？其實(shí)長期以來，人們一直以為空氣是一種組成單一的物質(zhì)，后來通過不斷地探究，才逐漸地認(rèn)識(shí)到空氣的復(fù)雜性。展示盧瑟福發(fā)現(xiàn)氮?dú)?、普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧、同時(shí)期舍勒發(fā)現(xiàn)氧但是當(dāng)時(shí)受燃素說的影響，沒有得到正確結(jié)論。

目的：讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究歷程，感受科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，同時(shí)對為什么沒有得到正確結(jié)論引發(fā)興趣和積極探尋原因。

教學(xué)情境2：展示拉瓦錫研究空氣組成的原理和實(shí)驗(yàn)，以及介紹英國科學(xué)家雷利通過幾毫克的實(shí)驗(yàn)誤差懷疑空氣中有其他的氣體直至英國化學(xué)家拉姆塞發(fā)現(xiàn)氬氣等氣體。

目的：整合化學(xué)史，體驗(yàn)科學(xué)家們的探究過程。

縱觀化學(xué)發(fā)展的歷史，就是一部化學(xué)家活動(dòng)的歷史。有無數(shù)位化學(xué)家為此獻(xiàn)出了寶貴的青春和生命。教師可以在教學(xué)過程中利用化學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生去尋覓化學(xué)發(fā)展的足跡，追溯化學(xué)發(fā)展的源流，學(xué)習(xí)化學(xué)家為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的興趣，活躍學(xué)生的思維，也使學(xué)生受到潛移默化的教育，使他們逐步樹立為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

我國著名化學(xué)家傅鷹教授曾說：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史給人以智慧。”其實(shí)每個(gè)化學(xué)知識(shí)背后都有感人的、有趣的、振奮的、曲折的化學(xué)故事。在新授課中，我們可以借助水的組成揭秘、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、原子構(gòu)成的發(fā)現(xiàn)之旅等課題深度挖掘背后的化學(xué)史內(nèi)容并進(jìn)行梳理和篩選，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們也可以借助化學(xué)史內(nèi)容，如拉瓦錫的故事，卡文迪許實(shí)驗(yàn)室等內(nèi)容進(jìn)行拓展，充分發(fā)揮化學(xué)史情境，起到引發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，不但建構(gòu)知識(shí)體系，而且促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷地走向深入。

化學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想和方法，還有科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度，如果化學(xué)知識(shí)能賦予情感，有血有肉，有生命力，就能更加真正打動(dòng)學(xué)生，才能把課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大提高，最重要的是能讓學(xué)生從思想上更加嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神而獲得成功。

2.2基于構(gòu)建化學(xué)基本觀念、培養(yǎng)化學(xué)思維和方法的深度教學(xué)研究

初三化學(xué)是化學(xué)的啟蒙階段，所學(xué)內(nèi)容較淺較少，因此把深度學(xué)習(xí)的研究聚焦于化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的變革，如何在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和問題解決的能力。在教師引領(lǐng)下，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題，開展多種有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)課堂。

復(fù)習(xí)課是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)課絕對不是基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)和強(qiáng)化，不是簡單的復(fù)現(xiàn)知識(shí)，而需要我們將同一主題的有關(guān)內(nèi)容，通過再現(xiàn)、梳理、聯(lián)系的方式將其重新整合，在原有基礎(chǔ)上注重學(xué)科思想方法和綜合能力的提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如在“物質(zhì)的微觀構(gòu)成”復(fù)習(xí)中，該部分內(nèi)容對于學(xué)生而言比較抽象，也是初中階段從宏觀走向微觀，也需要幫助學(xué)生建立宏微結(jié)合的思想。經(jīng)過討論、反思形成如圖1所示的復(fù)習(xí)策略。

在教學(xué)中以水為主線，以學(xué)生身邊最熟悉的水入手，以水這種宏觀物質(zhì)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一由宏觀的水再到微觀，展示科學(xué)家們最新拍攝到的水分子的圖像，感受物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的;環(huán)節(jié)二再結(jié)合有關(guān)水的有關(guān)事實(shí)，用微粒的觀點(diǎn)解釋宏觀的現(xiàn)象，進(jìn)而體會(huì)微粒的性質(zhì);環(huán)節(jié)三通過組裝水分子的模型，將分子是由原子構(gòu)成的，原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及離子進(jìn)行整合;最后通過水分子的變化，從微觀角度判斷物理變化和化學(xué)變化。幫助學(xué)生建立能從宏觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，還能用微粒觀去分析物質(zhì)及物質(zhì)的變化。

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的特定的學(xué)科內(nèi)容的整體分析開始，針對學(xué)科核心內(nèi)容的本質(zhì)特征和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，提煉學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)少量主題的深度覆蓋。從學(xué)科核心內(nèi)容出發(fā)提煉教學(xué)的主題，目的在于把教學(xué)的重點(diǎn)放在該主題所反映的思維方法，在理解與掌握知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)的主要價(jià)值在于通過學(xué)科核心內(nèi)容的重點(diǎn)探究過程，使學(xué)生在掌握學(xué)科核心知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和問題解決能力。

2.3基于發(fā)展科學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、了解化學(xué)的重要手段和途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著十分重要的作用。

基于發(fā)展科學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，課題組進(jìn)行了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的靈魂，在教學(xué)中如果能夠巧妙地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)鍵在于如何深挖教材，整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

課題實(shí)施階段，課題組的老師們在化學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化增設(shè)演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，以科學(xué)指導(dǎo)課外實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，進(jìn)行了初步的研究。下表為基于發(fā)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

如在自制簡易凈水器實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可選擇家中的物品來進(jìn)行制作，制作后比較凈水效果，在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)以及在課堂生進(jìn)行交流。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的親身實(shí)踐，深化對概念的理解，引起學(xué)生的興趣。并且教師要善于通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建空間，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)探究中強(qiáng)化對知識(shí)的理解，進(jìn)而提高對知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神及能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力。

3結(jié)語

發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的核心和關(guān)鍵因素，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)能否得到發(fā)展，關(guān)鍵是教師是否注重課堂轉(zhuǎn)型，無論在情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)優(yōu)化亦或是在復(fù)習(xí)中都應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和保障，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)在課堂上、在每一節(jié)課中落地生根。

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