吳萌

摘要：函數(shù)是高中數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，本文闡述了函數(shù)處于高中數(shù)學(xué)中重要位置的原因，并從四個(gè)方面分析了函數(shù)學(xué)習(xí)困難的具體因素，幫助我們高中生明確函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和自身存在的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);函數(shù)教學(xué);學(xué)習(xí)困難

前言

函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，是連接各學(xué)科的“鏈條”，這就突顯了學(xué)好函數(shù)的重要性，但高中數(shù)學(xué)階段接觸的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)抽象性較強(qiáng)，對(duì)我們學(xué)生的邏輯思維能力有極高的要求，函數(shù)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)如同“絆腳石”一般阻礙著我們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路增加難題。

一、函數(shù)在高中數(shù)學(xué)中的重要地位

函數(shù)的發(fā)展至今已有300多年的歷史了，它是數(shù)學(xué)的靈魂和頂梁柱，也是我們高中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不斷延伸，函數(shù)已經(jīng)作為一種思想影響著我們對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這充分證明了函數(shù)在高中數(shù)學(xué)中占有非常重要的地位。

用函數(shù)思維模式去簡(jiǎn)化其他難題時(shí)，先要以關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的低等函數(shù)特點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行解決，如不等式的證明和求解、函數(shù)取值等等;然后再建立函數(shù)方程式，構(gòu)造中間函數(shù)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成特性，達(dá)到簡(jiǎn)化函數(shù)問(wèn)題的目的。函數(shù)思想在應(yīng)用的過(guò)程中可以加強(qiáng)生活中的日常事件與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)模型抽象化，如事物的運(yùn)動(dòng)軌跡等等。另外，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，函數(shù)思想也是非常有用的，因此我們要想在數(shù)學(xué)這個(gè)科目中獲得一番成就，就必須要注重函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)^[1]。

二、造成高中生學(xué)習(xí)函數(shù)困難的影響因素

（一）學(xué)生頭腦中構(gòu)建的函數(shù)知識(shí)體系缺少合理性

近年來(lái)，心理學(xué)家越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，通過(guò)研究表明，學(xué)生在頭腦中建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否全面取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度和組合程度。組織能力和認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)⒑瘮?shù)的知識(shí)具體化、系統(tǒng)化，他們中的大部分能夠?qū)⒑瘮?shù)知識(shí)進(jìn)行分類、加工，而且在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們也能夠結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新;但是組織能力和認(rèn)知能力較差的高中生不能夠?qū)⒅R(shí)有效的組合在一起，造成知識(shí)點(diǎn)零散、無(wú)聯(lián)系等情況，再加上邏輯能力的缺乏，學(xué)生不能夠在有效的時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，還有一部分學(xué)生雖然能夠了解主要的函數(shù)知識(shí)，但卻不能夠合理的應(yīng)用函數(shù)，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生不能夠吸收函數(shù)知識(shí)，建立了過(guò)于形式化的函數(shù)知識(shí)體系，降低了學(xué)生的遷移能力，致使函數(shù)知識(shí)無(wú)法被應(yīng)用在綜合解題上。針對(duì)這個(gè)情況，老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)弱化函數(shù)的抽象性，讓學(xué)生找到函數(shù)的真正規(guī)律。

（二）學(xué)生的邏輯思維能力受限

一方面，學(xué)生的形象思維還沒(méi)有形成較成熟的邏輯思維，對(duì)于高中生來(lái)講，邏輯思維是學(xué)好物理化的基礎(chǔ)，但在實(shí)際的函數(shù)學(xué)習(xí)中，我們只能根據(jù)具體的素材來(lái)理解抽象邏輯，于是出現(xiàn)了思維能力與應(yīng)用能力不相符的情況;另一方面，想要戰(zhàn)勝函數(shù)學(xué)習(xí)中的困難，就必須要注重函數(shù)變化對(duì)象的動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)學(xué)生的辯證能力的要求較高。在學(xué)生思維過(guò)渡的過(guò)程中，辯證理念不能夠適應(yīng)變化，很難進(jìn)行改變，但正因?yàn)閿?shù)學(xué)具有獨(dú)特的魅力，它才能夠作為訓(xùn)練邏輯思維的最佳工具。針對(duì)上述情況，老師應(yīng)該在函數(shù)教學(xué)過(guò)程中建立階梯式教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分段完成每個(gè)小目標(biāo)的思考，以最快的速度形成較強(qiáng)的邏輯思維能力。

（三）初高中知識(shí)點(diǎn)銜接性較差

其實(shí)，高中生對(duì)于函數(shù)的概念并不陌生，在初中階段就曾經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的函數(shù)知識(shí)，但在高中階段函數(shù)的學(xué)習(xí)形式與初中階段存在明顯的差異，具體有以下三方面：第一定義不同，初中涉及的函數(shù)定義多是物體的運(yùn)動(dòng)變化，而高中階段的函數(shù)都是以幾何為主，定義相對(duì)復(fù)雜;第二函數(shù)概念的理解難度不同，以變量為例，初中老師告訴學(xué)生變量就是一個(gè)可以變化的量子，但這僅僅是字面的意思;第三是學(xué)生沒(méi)有改變自身的思維模式，高中階段要求學(xué)生用更多面、更成熟的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)函數(shù)，但學(xué)生還處在初中相對(duì)初級(jí)的思維模式，不能夠?qū)瘮?shù)進(jìn)行深度分析。針對(duì)這種情況，老師可以給予學(xué)生一個(gè)過(guò)渡的階段幫助其建立符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)思維，使其能夠更好的面對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)給予的挑戰(zhàn)^[2]。

（四）函數(shù)知識(shí)本身較難理解

如果把函數(shù)比作人，那么它的家族非常龐大，家族中每個(gè)成員的性格特點(diǎn)都極其復(fù)雜且抽象。函數(shù)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性、抽象性、完整性三個(gè)特點(diǎn)，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的難度，也增加了學(xué)生對(duì)綜合性習(xí)題的解決難度。高中教材在編制的過(guò)程中，覆蓋了幾乎所有類型的函數(shù)，例如指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、二次函數(shù)、離散函數(shù)等等，對(duì)學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)能力要求更高，這種系統(tǒng)化較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)自然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)。針對(duì)這種情況，老師可以定期將學(xué)過(guò)的函數(shù)形成清晰易懂的表格，讓學(xué)生能夠在一段時(shí)間內(nèi)整合所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化文字、符號(hào)、圖形之間的轉(zhuǎn)換靈活度，鍛煉學(xué)生的想象思維能力和抽象思維能力。

結(jié)論

綜上所述，在學(xué)習(xí)函數(shù)的過(guò)程中，我們先要找出自身在學(xué)習(xí)函數(shù)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的情況，以科學(xué)、合理、全面的角度出發(fā)改善自身的問(wèn)題，最大化的降低我們學(xué)習(xí)函數(shù)的難度，繼而取得理想化的學(xué)習(xí)成效，為高考應(yīng)試取得理想的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭姍卓.函數(shù)學(xué)習(xí)困難的原因和對(duì)策[J].農(nóng)家參謀，2017（14）：115.

[2]丁則惠.淺談高中生函數(shù)學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015，31（12）：34-35.