移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

施衛(wèi)民，孫俊菊

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)生活逐漸進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用改變著人們的生活和工作。互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用催生了一種新的教育模式—碎片化學(xué)習(xí)模式。文章首先介紹了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的影響，其次，分析了碎片化學(xué)習(xí)概況，指出碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，最后，就如何構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出相應(yīng)的對(duì)策，構(gòu)建了一個(gè)碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);碎片化;學(xué)習(xí)系統(tǒng);構(gòu)建

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，手機(jī)、平板等智能移動(dòng)設(shè)備的普及應(yīng)用，使得具有碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的慕課和微課等學(xué)習(xí)模式成為教育教學(xué)的一個(gè)新熱點(diǎn)。

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的影響

1.1 改變課堂教學(xué)形態(tài)

傳統(tǒng)教學(xué)離不開課堂教師，學(xué)生需集中在一個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)，由教師主導(dǎo)開展教學(xué)，教學(xué)過程相對(duì)固定。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生借助手機(jī)或者平板等智能設(shè)備訪問，可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，打破時(shí)間與空間對(duì)教學(xué)的限制[1]。

1.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)形式

傳統(tǒng)教育教學(xué)采用講授、訓(xùn)練或者講練結(jié)合的模式，主要以教師傳授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生在網(wǎng)上觀看文字、圖片、視頻等內(nèi)容，并且通過在線互動(dòng)交流的方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容更具直觀性，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

1.3 改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)可根據(jù)自己興趣喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，對(duì)感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行無限拓寬，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的授課老師，傳統(tǒng)名校教師和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，使教學(xué)內(nèi)容變得更加個(gè)性化，學(xué)生具有更多的選擇權(quán)。基于互聯(lián)網(wǎng)，教師授課過程包括布置任務(wù)、引導(dǎo)過程、解答疑惑及檢查結(jié)果，學(xué)生則需要了解任務(wù)、搜索相關(guān)內(nèi)容，并自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，最后提交學(xué)習(xí)成果。

1.4 改變傳統(tǒng)教學(xué)反饋方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能通過面對(duì)面的交流探討，不僅無法全面了解學(xué)生的情況，而且無法確保教學(xué)反饋的真實(shí)可靠性。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生線上提交作業(yè)，教師線上進(jìn)行批改和反饋，可利用在線考試考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的融合是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的補(bǔ)充，也是未來教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

2 碎片化學(xué)習(xí)的概況

2.1 碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

碎片化學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源及碎片化媒體等形式開展的一種非正式學(xué)習(xí)，具有不受時(shí)間、空間及平臺(tái)限制的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者基于自身情況，在社會(huì)生活中利用多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，由于時(shí)間的零散性與空間的分布性特點(diǎn)，所學(xué)知識(shí)也具有片段化的特點(diǎn)。

碎片化學(xué)習(xí)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的必然趨勢(shì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，海量信息內(nèi)容的存在與傳播稀釋了用戶的注意力，邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的內(nèi)容很難吸引用戶，而用戶更喜歡淺顯易懂、主題化強(qiáng)的小段式知識(shí)內(nèi)容[3]。

2.2 碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)傳播的熱點(diǎn)、內(nèi)容層出不窮，這些內(nèi)容具有生命周期短、更新頻繁的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間及空間的碎片化。一般碎片化學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)性，缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方向，只是對(duì)知識(shí)單純的涉獵學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主要是個(gè)人的興趣愛好，因?yàn)槿鄙倜鞔_的目標(biāo)，碎片化學(xué)習(xí)多為娛樂學(xué)習(xí)，并不利于個(gè)人能力的培養(yǎng)和提升。

碎片化學(xué)習(xí)中，信息知識(shí)的碎片化，雖然降低了知識(shí)傳播的難度，但是也縮短了消化知識(shí)的時(shí)間。同時(shí)碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)習(xí)者脫離了時(shí)間與空間的束縛與限制，有效降低學(xué)習(xí)成本。碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是將完整的知識(shí)體系分割為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容是從整體知識(shí)體系中提取出來具有獨(dú)立性。

3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)

3.1 碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

首先，碎片化學(xué)習(xí)將抽象的知識(shí)以文字、圖片、動(dòng)畫及視頻等具象形式呈現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是隨著人們生活節(jié)奏的加快，知識(shí)體系不斷創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)科交叉日益頻繁，從而對(duì)人們的知識(shí)體系提出新的要求，不管是學(xué)生，還是成年人，都要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。碎片化的學(xué)習(xí)模式，不僅降低學(xué)習(xí)成本，而且使得時(shí)間、空間安排更具靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，更好滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

其次，碎片化學(xué)習(xí)會(huì)選取教學(xué)內(nèi)容中一部分具有獨(dú)立主題的內(nèi)容，知識(shí)主題明確、形式活潑、內(nèi)容簡單易懂，降低學(xué)習(xí)難度，建立學(xué)習(xí)信心，借助內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性[4]。

最后，碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容更新變化頻繁，知識(shí)內(nèi)容并不要求學(xué)習(xí)者深入的了解，特別是一些最新、最熱的信息知識(shí)點(diǎn)，極易吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

3.2 碎片化學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

一方面，碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)過程中易造成學(xué)習(xí)認(rèn)知的障礙。雖然基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以同時(shí)展現(xiàn)在電腦、手機(jī)、平板等平臺(tái)，但是由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)散性，各個(gè)平臺(tái)為了利益，利用軟件、網(wǎng)站等向客戶推送廣告或者其他垃圾信息，嚴(yán)重影響使用體驗(yàn)。

另一方面，碎片化學(xué)習(xí)為照顧不同層次的受眾人群，內(nèi)容簡單易理解，這種學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育，無法從全局角度考察學(xué)生的知識(shí)面，不易于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

4 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

未來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，將碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，有助于打造一種更為高效、個(gè)性的學(xué)習(xí)。關(guān)于如何構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，文章主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

4.1 系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化復(fù)習(xí)的結(jié)合

以知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系密切的理工類課程來說，在授課過程中離不開計(jì)算和推導(dǎo)，因此，對(duì)這一類學(xué)科而言，碎片化學(xué)習(xí)不可以取代課堂教學(xué)，而是作為一種輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生利用手機(jī)完成教師布置的課堂任務(wù)或者進(jìn)行課后練習(xí)，用以鞏固和消化知識(shí)點(diǎn)。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案[5]。

4.2 系統(tǒng)內(nèi)化與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合

社會(huì)類課程中，課程結(jié)構(gòu)過于松散，評(píng)價(jià)手段多元化，從而導(dǎo)致日常學(xué)習(xí)中碎片化學(xué)習(xí)所占比例較大。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)其獲取、加工和整合知識(shí)內(nèi)容，最終得出結(jié)論的能力。學(xué)生課前分析和討論案例，課上對(duì)信息加工和整理，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的消化理解。

4.3 基于個(gè)人需求開展碎片化學(xué)習(xí)

學(xué)科之間的交叉性推動(dòng)出現(xiàn)交叉學(xué)科，在學(xué)校教育中更離不開多學(xué)科知識(shí)的碰撞。對(duì)此，學(xué)習(xí)者需以自我為中心，有目的、有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)，將自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，并重新整合成不同學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建一套全新的個(gè)性化知識(shí)體系。

當(dāng)前教育教學(xué)中，基礎(chǔ)學(xué)科課程依然發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)當(dāng)將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的輔助工具，并用碎片化學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)課堂教授進(jìn)行補(bǔ)充，讓教師有更多的時(shí)間、精力來培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力[6]。

5 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)是喜愛和推崇。文章分析介紹了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的影響，指出碎片化學(xué)習(xí)概況，并就如何構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出建議，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)趨勢(shì)，用碎片化學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：施衛(wèi)民（1980— ），女，江蘇漣水人，講師，高級(jí)工程師，學(xué)士;研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

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Construction of fragmented learning system in the era of mobile interconnection

Shi Weimin， Sun Junju

（Yanhuang Technological College， Huaian 223400， China）

Abstract：With the rapid development of information technology， the application of information technology changes peoples life and work. The application of the Internet mobile device has given birth to a new model of education fragmented learning system. The paper first introduces the influence of the mobile networking era on the education and teaching， and then analyzes the general situation of the fragmented learning， points out the characteristics， advantages and disadvantages of the fragmented learning， and finally puts forward the corresponding countermeasures to the construction of the fragmented learning system， and constructs a fragmented learning platform. Adapting to the trend of mobile learning in the Internet era， improving the active initiative of the students learning， and improving teaching quality and learning effect.

Key words：mobile internet; fragmentation; learning system; construction