[摘 要] 視覺傳達就是通過可視的行為將事物具體的特征展現(xiàn)出來，是當下最流行的設(shè)計元素。在視覺傳達中創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，是“藝術(shù)”設(shè)計的靈魂。那么，在視覺傳達教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？以下將對這一問題進行詳細分析。

[關(guān)鍵詞] 視覺傳達;教學;創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維就是能夠在原有的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，形成自己的理念。這點對視覺傳達教學很有幫助，同時這也是衡量學生藝術(shù)“設(shè)計”能力的重要標準。在傳統(tǒng)的視覺傳達教學中，教育注重的是對學生理論知識的傳授，學生能達到教學預期水平是每個教育工作者的目標。他們對如何提高學生的思維能力方面給予的關(guān)注程度不高，這對“藝術(shù)類”學生的后續(xù)發(fā)展來說是致命的，對視覺傳達教學的發(fā)展是極為不利的。下面筆者就根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗對視覺傳達教學中提高學生創(chuàng)新思維能力的策略做一詳細分析。

一、視覺傳達教學中制約學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素分析

（一）教師對學生思維能力創(chuàng)新的重視度不高

創(chuàng)新能力是藝術(shù)設(shè)計的關(guān)鍵，尤其在視覺傳達藝術(shù)設(shè)計中有很廣泛的應(yīng)用，但是縱觀當下視覺傳達教學不難發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新能力不足是制約藝術(shù)類學生進步的最主要因素，這歸根結(jié)底在于教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度還不夠，教師教學的重點仍留在知識灌輸和相關(guān)設(shè)計技巧的傳授上。久而久之學生的思維能力就會僵化，形成固定的藝術(shù)設(shè)計思維，對視覺傳達教學的發(fā)展是極為不利的。

（二）教學方法缺乏創(chuàng)新性

在視覺傳達教學中，教師的教學方法有至關(guān)重要的作用。一個優(yōu)秀的教師能夠應(yīng)用多樣化的教學方法提升教學趣味性，吸引學生的參與，提高學生的學習興趣，這對學生藝術(shù)“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)來說是很有幫助的。但是在當前視覺傳達教學中，教學方法陳舊，生搬硬套現(xiàn)象比比皆是，學生在這種教學環(huán)境中很難形成自己的思維，更別提創(chuàng)新了。

（三）學生的課堂地位不高

學生在課堂中的地位不高不僅在視覺傳達教學課堂中有所體現(xiàn)，在我國當下的各類學科教學中都有明顯體現(xiàn)。在課堂教學中，師生之間不對等的關(guān)系，使得學生在課堂上不敢發(fā)言、不敢提問，這直接制約了學生思維能力的發(fā)展，對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。

二、視覺傳達教學中提升學生創(chuàng)新思維能力的策略研究

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

轉(zhuǎn)變教學觀念是視覺傳達教學中提高學生的創(chuàng)新能力的前提。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生創(chuàng)新能力的重視度不高一直是制約學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要原因。筆者認為，作為一名優(yōu)秀的藝術(shù)教師，要積極順應(yīng)時代，轉(zhuǎn)變自己的思想，提高對創(chuàng)新能力的認識。不斷地學習和完善自己、豐富自己的專業(yè)素質(zhì)，提高教學效果。同時，作為一名新時期的學生，也要轉(zhuǎn)變自己的觀念，藝術(shù)學習不是知識的記憶過程，在實際教學中，要多看、多想、多思考。

（二）優(yōu)化教學方法

教學方法是提高學生創(chuàng)新能力最為有效的路徑，在傳統(tǒng)的教學中，教學方法的單一化是制約學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。作為新時期的教師，要在教學中合理運用教學方法引導學生思考，提高學生的創(chuàng)新能力。

1.自主探究學習法

在視覺傳達藝術(shù)教學中，可以采用自主探究的教學方式，即設(shè)置一定的藝術(shù)設(shè)計問題，讓學生自主摸索，自主思考，進而鞏固學生的創(chuàng)新思維。

2.課堂互動教學法

課堂互動教學法包括師生之間的互動，生生之間的互動。在視覺傳達教學中，教師可以采用這種方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。合理的課堂交流能夠幫助學生理清思維上的障礙，促進學生思維的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力。

（三）確定學生在課堂教學中的主體地位

在視覺傳達教學中，要想提高學生的創(chuàng)新能力，務(wù)必要改變傳統(tǒng)教學中師生的尷尬地位。教師雖然是教學的引導者和發(fā)起者，但學生卻是教學的主體。作為新時期的教師，要積極構(gòu)建平等、和諧的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，鼓勵學生積極思考、積極提問，碰到問題要給學生留下足夠的思考空間。在學生思考的過程中，無論結(jié)果如何，教師都要給予一定的鼓勵和支持，切不可盲目出言打擊，挫傷學生的學習積極性。

社會的發(fā)展和進步推動了視覺傳達的不斷創(chuàng)新，只有融入創(chuàng)新理念，視覺傳達設(shè)計才能展現(xiàn)其藝術(shù)設(shè)計獨特的魅力。在視覺傳達教學設(shè)計中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的錯誤觀念，豐富教學方法，合理地對學生進行引導，只有這樣，學生的創(chuàng)新能力才能得到提高。

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[作者簡介]

曹鷺（1984—），女，漢，河北人，本科，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

[作者單位]

蘭州財經(jīng)大學長青學院藝術(shù)系

（編輯：薄躍華）