摘 要：教師教學(xué)質(zhì)量考核是對教師工作質(zhì)量的一種客觀評價(jià)，對于加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)過程，提高工作效率，提高教育質(zhì)量等具有特別重要的作用。目前，很多高校進(jìn)行內(nèi)部體制改革，對教師的職稱評定、崗位聘用、評優(yōu)評先，都需要把教師的教學(xué)工作作為重要的考核指標(biāo)，本文針對高校教師的教學(xué)工作，提出了一套具有可行性的量化考核方案。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)質(zhì)量；考核評價(jià)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，而教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)這一途徑的重要保證。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教師思想品德，專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、科研能力、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等都是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。隨著教師的職稱評定、績效工資核定、崗位評定等都需要對教師教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行量化考核評價(jià)。然而，高校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)不同于中學(xué)有統(tǒng)一的考試、學(xué)生處于同一層次、學(xué)科單一等因素，利于進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，然而，高校由于學(xué)生專業(yè)不同、所學(xué)課程差異極大，每個(gè)教師擔(dān)任的課程大都不同，有的課程只有一兩個(gè)教師教學(xué)，

絕大多數(shù)課程都無法像中學(xué)那樣實(shí)行統(tǒng)考、統(tǒng)一閱卷、以學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，因此，本文對高校教師的教學(xué)質(zhì)量考核更多的是對其教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，抓好了過程，結(jié)果自然就會好了，對教師教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)、合理的考核，對提高教師的教學(xué)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量必將有很大的促進(jìn)作用。

一、 考核評價(jià)目的

加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)過程，把提高教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到教師教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立良好的教學(xué)秩序，形成良好的激勵(lì)機(jī)制，樹立良好的教風(fēng)和創(chuàng)造有利于學(xué)生成長的教學(xué)環(huán)境。

二、 考核評價(jià)原則

（一） 客觀公正、實(shí)事求是原則

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)而繁重的工作，在評價(jià)過程中堅(jiān)持遵循教育教學(xué)規(guī)律，要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，實(shí)事求是地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量實(shí)效，客觀公正地反映教學(xué)現(xiàn)狀。

（二） 定性與定量結(jié)合原則

教學(xué)活動是教與學(xué)的復(fù)雜過程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素諸多，有些可以用定量指標(biāo)考核，有些需要定性指標(biāo)考核，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，評價(jià)采用定量與定性評價(jià)相結(jié)合的辦法，更能夠提高教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的可信度。

（三） 全面綜合評價(jià)原則

對每門課程的評價(jià)，應(yīng)從不同層次和不同角度進(jìn)行綜合評價(jià)，既要對教師的專業(yè)能力、科研能力進(jìn)行評價(jià)，也要對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)工作完成度等方面進(jìn)行考核評價(jià)，既要有學(xué)院層面對教師教學(xué)的評價(jià)，也要有學(xué)校層面的教學(xué)督導(dǎo)專家評價(jià)，還要有教師同行之間的評價(jià)以及學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)。

三、 考核評價(jià)方式

（一） 計(jì)算方式

由于高校幾乎都實(shí)行的是二級管理，各二級學(xué)院（部）是管理教師的主要部門，對教師的教學(xué)及相關(guān)情況最為了解，理應(yīng)占有最高的考核權(quán)重分，具體計(jì)算方式可按：教師教學(xué)質(zhì)量量化考核總分=學(xué)院（部）領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)分×40%+教學(xué)督導(dǎo)專家評價(jià)分×30%+學(xué)生評教評價(jià)分×20%+教學(xué)質(zhì)量同行評價(jià)分×10%。

（二） 實(shí)施方式

以各學(xué)院（部）為主，教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)專家組協(xié)助的方式實(shí)施。

（三） 考核時(shí)段

可根據(jù)學(xué)校績效考核要求和教學(xué)工作的階段性特點(diǎn)，每學(xué)期開展一次教師教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)，考核時(shí)段可定為每學(xué)期開學(xué)至假期結(jié)束。

（四） 責(zé)任部門

根據(jù)考核項(xiàng)目，把責(zé)任劃分到各部門，各二級學(xué)院（部）完成“學(xué)院（部）領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)”對本部門有授課任務(wù)教師的評價(jià)考核以及“教學(xué)質(zhì)量同行評價(jià)”考核，“學(xué)生評教評價(jià)”結(jié)果由教務(wù)處的或教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門提供，“教學(xué)督導(dǎo)專家評價(jià)”由督導(dǎo)組提供，考核總分由各二級學(xué)院（部）統(tǒng)計(jì)，并填寫《教師教學(xué)質(zhì)量量化考核分匯總表》交教務(wù)處備案。

（五） 考核用途

可作為年終績效考核、評優(yōu)評先、晉升職稱以及崗位工資晉級等的重要依據(jù)。

四、 考核評價(jià)對象

考核時(shí)間段有授課任務(wù)的所有專兼職教師（含編外教師）

五、 考核評價(jià)指標(biāo)

考核評價(jià)指標(biāo)應(yīng)由“二級學(xué)院（部）考核評價(jià)”+“教學(xué)督導(dǎo)專家考核評價(jià)”+“學(xué)生評教評價(jià)”+“教學(xué)質(zhì)量同行評價(jià)”四部分組成。

（一） 二級學(xué)院（部）考核評價(jià)指標(biāo)

1. 聽課情況 A. 完成情況 B. 真實(shí)性

2. 教研活動 A. 出勤情況 B. 活躍度

3. 期末教學(xué)資料提交情況 A. 完成情況 B. 資料質(zhì)量

4. 承擔(dān)教學(xué)任務(wù) A. 學(xué)校規(guī)定的基本工作量 B. 超過學(xué)校規(guī)定的基本工作量 C. 低于學(xué)校規(guī)定的基本工作量

5. 教學(xué)效果（期末考試成績） A. 平均成績 B. 合格率 C. 優(yōu)良率

6. 教學(xué)科研成果 A. 教學(xué)獲獎(jiǎng) B. 課題、論文、專著 C. 教材編寫

7. 其他 A. 監(jiān)考 B. 出題 C. 閱卷 D. 調(diào)課補(bǔ)課

（二） 教學(xué)督導(dǎo)專家考核評價(jià)指標(biāo)

1. 課前 A. 課前準(zhǔn)備 B. 教學(xué)資料

2. 課中 A. 教學(xué)素質(zhì) B. 教學(xué)內(nèi)容 C. 教學(xué)方法 D. 教學(xué)效果 E. 課堂紀(jì)律

3. 課后 A. 作業(yè)布置 B. 作業(yè)批改 C. 課后輔導(dǎo)

（三） 學(xué)生評教評價(jià)指標(biāo)

1. 教學(xué)態(tài)度 A. 教學(xué)準(zhǔn)備 B. 教風(fēng)教態(tài)

2. 教學(xué)內(nèi)容 A. 信息量 B. 科學(xué)性

3. 教學(xué)方法 A. 教法方法運(yùn)用 B. 教學(xué)手段使用

4. 教學(xué)能力 A. 教學(xué)內(nèi)容處理能力 B. 語言表達(dá)能力

5. 教學(xué)效果 A. 內(nèi)容理解與課堂氣氛 B. 教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏

（四） 教學(xué)質(zhì)量同行評價(jià)指標(biāo)

1. 工作態(tài)度 責(zé)任心與服務(wù)意識

2. 教書育人 對學(xué)生的要求和培養(yǎng)

3. 備課與定位 A. 備課和教材的處理 B. 執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況

4. 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) A. 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) B. 重難點(diǎn)處理

5. 教學(xué)過程控制 A. 教學(xué)過程把握 B. 學(xué)習(xí)積極性調(diào)動

6. 教學(xué)方法手段運(yùn)用 A. 教學(xué)手段 B. 教學(xué)方法

7. 教學(xué)能力 A. 教學(xué)基本功 B. 教學(xué)素質(zhì) C. 專業(yè)水平

8. 教學(xué)效果 A. 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解度 B. 課堂氣氛活躍度

六、 幾點(diǎn)思考

1. 教學(xué)質(zhì)量量化考核調(diào)動了教師教學(xué)的積極性，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，打破了干與不干，干多干少，干壞干好一個(gè)樣的狀況。使教師從師德師風(fēng)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)皆注重，做到了常規(guī)教學(xué)不松懈，其他各項(xiàng)活動也踴躍參加，推動了學(xué)校的整體工作的開展。

2. 教學(xué)質(zhì)量量化考核明確了教師的工作范圍和工作要求，對教師的教學(xué)工作及教學(xué)相關(guān)工作給出了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，使教師在教學(xué)工作中有了目標(biāo)，有了動力，同時(shí)也為學(xué)校教師年終績效考核、評優(yōu)評先、晉升職稱以及崗位工資晉級等提供了重要的、量化的、可操作的依據(jù)。

3. 教學(xué)質(zhì)量量化考核評價(jià)指標(biāo)需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整更新。教學(xué)是一個(gè)不斷變化的過程，時(shí)代在變化，知識在更新，相應(yīng)的配套管理制度也在變化，因此，教學(xué)質(zhì)量量化考核評價(jià)指標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對不能客觀正確地反映教學(xué)質(zhì)量的考核指標(biāo)要大膽刪除，增加新的考核指標(biāo)，讓教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)指標(biāo)體系在實(shí)踐中不斷完善，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的助推器。

4. 教學(xué)質(zhì)量量化考核是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但不是唯一的手段，不能把一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量寄希望于一個(gè)量化考核就能解決，教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，不單單是教師，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確決策，對教學(xué)的高度重視，也需要各行政部門和教學(xué)輔助部門的通力配合，提供人財(cái)物等的保證和相應(yīng)配套的規(guī)章制度。

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作者簡介：劉興華，四川省綿陽市，四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。