王振榮

空氣中散著淡淡的桂花香，教室里傳來(lái)清朗的誦讀聲，循著聲音走上四樓，步入教室，一眼就看到了洋溢在孩子們臉上的笑容。或鏗鏘有力或委婉連綿的詩(shī)詞韻律，從他們的唇齒間流淌出來(lái)，成了晨間最美的天籟之音。而此時(shí)，穿梭在他們中間的張燕霜老師，也似乎穿越成了詩(shī)詞中的仕女，臉上的恬靜讓人感嘆經(jīng)典閱讀的美好。

張燕霜老師是常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)的副校長(zhǎng)，對(duì)她的采訪，就在這秋日的清晨開(kāi)始了。陽(yáng)光下略顯憔悴的容顏，訴說(shuō)著日常工作的艱辛，但她聊起閱讀，倦容飄散，雙眼也清亮起來(lái)。她說(shuō)，生活中，最愜意的事莫過(guò)于獨(dú)自一人靜靜閱讀;工作中，最大的幸福就是看到學(xué)生沉浸閱讀，慢慢成長(zhǎng)。

閱讀，溫潤(rùn)平凡日子

張燕霜老師坦言，自己喜歡讀書，家里茶幾上、書柜中、案頭、枕邊擺放的都是書，閑暇時(shí)候，泡一杯茶，放一首曲，握一卷書，是她最享受的生活。每次逛街，她總要去書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，特別喜愛(ài)新書的油墨香味。對(duì)于所讀的書，她用這樣一個(gè)比喻表達(dá)了自己的感受：“經(jīng)典小說(shuō)，是吸人眼球的大片，讓我穿越在不同的時(shí)空;人物傳記，是厚重的壓縮餅干，需要細(xì)嚼慢咽;詩(shī)歌，是偶遇的一朵朵絢麗的花兒，總會(huì)讓人心頭一亮;散文，則是甜甜的巧克力，一口一口停不下?！甭?tīng)著她如數(shù)家珍地談著朱自清、沈從文、周國(guó)平、林清玄、張曉風(fēng)，想象著張老師與他們精神的交談、心靈的相約，讓人不由得想起楊絳先生的那句話：讀書好比串門兒，隱形的串門兒。這一次又一次的串門兒，也溫潤(rùn)了張燕霜老師作為普通人的平凡日子。

在成長(zhǎng)為常熟市學(xué)科帶頭人后，張燕霜遭遇了教師生涯的“高原期”。教學(xué)日復(fù)一日，科研停滯不前，面對(duì)紛繁多樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，她迫使自己靜下心來(lái)閱讀，尋找自己的“短板”并努力彌補(bǔ)。此時(shí)的閱讀，成了張燕霜生命中重要的相遇。遇見(jiàn)《童年的秘密》《人是怎樣學(xué)習(xí)的》，她明白了關(guān)注兒童思維的方式，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的秘密;遇見(jiàn)《讀懂課堂》《課堂轉(zhuǎn)型》，她懂得了有活力的課堂應(yīng)該是學(xué)生、文本、教師間的對(duì)話與共生;遇見(jiàn)《為言語(yǔ)智能而教》《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》，她明確了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守的本真……每次彷徨、迷惘之時(shí)，那些靜靜地躺在案頭、床頭上的書，都以無(wú)言的方式陪伴著她，也照亮了她前行的方向。如今的她，眼中更多的是堅(jiān)定與清朗。閱讀，再一次溫潤(rùn)了她教師生涯中的平凡日子。

閱讀，擦亮孩子心燈

在教室的一角，有一塊小小園地，那里有一些形狀各異、顏色不同的卡片，一看就出自孩子們之手。近前細(xì)看，娟秀的字跡書寫著精美的小詩(shī)，詩(shī)歌下面是孩子們或深或淺的感悟。張燕霜老師告訴記者：“那是班里孩子每天共同朗讀的詩(shī)歌。每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始三分鐘，是班里的‘朗讀者時(shí)間，每個(gè)孩子選擇自己最喜歡的小詩(shī)上臺(tái)讀給同學(xué)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)感悟，這些都是孩子們朗讀的成果。課上那三分鐘，我看到了孩子們純真的內(nèi)心，那三分鐘，讓我的內(nèi)心也充滿著寧?kù)o與歡愉?！笨淦鹱约旱膶W(xué)生，張燕霜老師一點(diǎn)也不吝嗇。能成為她的學(xué)生，不失為一種幸福。

談起帶領(lǐng)孩子們閱讀，張燕霜老師讀起了一首小詩(shī)，是英國(guó)作家羅伯特·斯蒂文森的《點(diǎn)燈的人》，那個(gè)每天太陽(yáng)落下后，拿著提燈和梯子走來(lái)把街燈點(diǎn)亮的李利，讓人內(nèi)心充滿了溫暖與光明，以至于產(chǎn)生了跟隨李利去點(diǎn)亮街燈的愿望。在第一次讀到這首小詩(shī)時(shí)，張燕霜老師心頭一震：做那個(gè)點(diǎn)燈的人，擦亮孩子閱讀的心燈。清晨，伴著陽(yáng)光，張燕霜和孩子們一起誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，一起感悟，一起陶醉，感受詩(shī)詞的美麗與力量。中午休息時(shí)間，是學(xué)生最向往的。他們駐足在班級(jí)小書架前，挑選著自己喜愛(ài)的書籍，三五好友聚在一起，靜悄悄地讀著。傍晚的閱讀活動(dòng)，更成了師生共同擁有的靜謐美好，大家各捧書本，靜靜閱讀，默默沉思。在自由、輕松的集體閱讀氛圍中，孩子們讀書的興致越來(lái)越高。為培養(yǎng)孩子們主動(dòng)閱讀、持續(xù)閱讀的習(xí)慣，張燕霜老師把他們從機(jī)械重復(fù)的作業(yè)中解放出來(lái)。課外作業(yè)以閱讀表達(dá)為主，每天閱讀一篇佳作名篇，練習(xí)撰寫讀書筆記，或摘錄佳句賞析，或聯(lián)系生活談感想，讓孩子們學(xué)會(huì)在讀讀、想想、寫寫的時(shí)光中安放自己的情思。她還要求學(xué)生每天不少于20分鐘的自主閱讀，鼓勵(lì)他們讀好書，讀整本書。為了不讓閱讀成為另一種枯燥的作業(yè)，她堅(jiān)持每?jī)芍荛_(kāi)展閱讀推進(jìn)交流活動(dòng)，讓孩子們用自己喜歡的方式開(kāi)展人物評(píng)論、故事講述、情節(jié)串演……每次活動(dòng)中，個(gè)性張揚(yáng)、身心舒展的孩子們成了課堂上最美的風(fēng)景;預(yù)測(cè)、聯(lián)想、串聯(lián)、梳理、融合等多種閱讀策略，也慢慢成了孩子們飛翔的有力翅膀。在與經(jīng)典對(duì)話的過(guò)程中，孩子們懂得了感恩、尊重，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)、獨(dú)立，明白了欣賞、追求，他們幼小的心靈被閱讀之光一一照亮。她所帶班級(jí)也被評(píng)為“蘇州市書香之班”“常熟市書香之班”，多名學(xué)生被評(píng)為“蘇州市閱讀之星”“常熟市閱讀之星”。

一個(gè)人引領(lǐng)一群人，一群人帶動(dòng)一校人。作為學(xué)校大閱讀活動(dòng)的分管領(lǐng)導(dǎo)，張燕霜不僅重視所帶班級(jí)學(xué)生的閱讀，更引領(lǐng)著整個(gè)校園的閱讀。

漫步校園，隨處可以感受到閱讀的氤氳氛圍。廊道上空懸掛著名家讀書感言，樓道角落里一個(gè)個(gè)童趣的悅讀吧，每個(gè)教室放滿書籍的精致小書架，無(wú)不告訴孩子們：閱讀，是一件美事，是一件樂(lè)事。在張燕霜老師的帶領(lǐng)下，學(xué)校專辟了晨誦、午讀、暮吟時(shí)間，時(shí)刻保障全員閱讀。張老師帶領(lǐng)語(yǔ)文組骨干教師設(shè)置了誦讀課程，將富有中國(guó)古典文化特色的唐詩(shī)宋詞、經(jīng)典小古文等刪選拓展，編成了校本教材《韻》。早上，學(xué)生們?cè)诶世蕰曋虚_(kāi)始一天的美好生活。中午，各班輪流進(jìn)閱覽室閱讀，圖書管理員與班級(jí)值班老師齊抓共管。傍晚，專設(shè)閱讀活動(dòng)，由任課老師自主安排閱讀內(nèi)容。日常的專時(shí)專用，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。

世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)的每一個(gè)孩子，都有一本小小的冊(cè)子，名字為“閱讀儲(chǔ)蓄卡”，這是張燕霜為了培養(yǎng)孩子們持久的閱讀力帶領(lǐng)教師專門設(shè)計(jì)的。孩子們每天閱讀后，就在儲(chǔ)蓄卡上記錄閱讀的書籍、時(shí)間、頁(yè)碼。時(shí)光流逝，孩子們存儲(chǔ)了一筆筆精神財(cái)富，當(dāng)他們的精神財(cái)富達(dá)到晉升標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就能晉級(jí)，獲得同期開(kāi)發(fā)的閱讀手抄本、書簽、明信片等文創(chuàng)用品，最高星級(jí)的學(xué)生還能和校長(zhǎng)共進(jìn)午餐。這可樂(lè)壞了全校的孩子，讀更多的好書，成了他們生活的一部分。如果說(shuō)，儲(chǔ)蓄閱讀是孩子們心靈獨(dú)自享受愉悅的過(guò)程，那么，每學(xué)期的閱讀節(jié)活動(dòng)，則給孩子們閱讀成果分享搭建了舞臺(tái)。每個(gè)年級(jí)開(kāi)展不同的閱讀展示活動(dòng)，“詩(shī)詞大會(huì)”“成語(yǔ)爭(zhēng)霸賽”“漢字聽(tīng)寫大賽”“經(jīng)典詩(shī)歌誦讀”“講故事”“現(xiàn)場(chǎng)作文”……孩子們分享著閱讀的感受，享受著閱讀的喜悅，收獲著閱讀的成長(zhǎng)。

短短幾年內(nèi)，學(xué)校已經(jīng)形成了比較規(guī)范的閱讀體系，“播下閱讀的種子，喚醒閱讀的興趣，擦亮閱讀的心燈”，成了每一位師生生活的一部分，正如學(xué)校墻壁上跳躍的那一行字：悅讀，帶你走向遠(yuǎn)方……

共讀，溫情陪伴成長(zhǎng)

午后，張燕霜老師帶記者走進(jìn)了一間小屋，面積不大，但雅致靜謐。墻上懸掛著學(xué)校教師書寫的大字“遇漸”。張燕霜老師說(shuō)：“這是教師書吧，取名為‘遇漸。遇，就是遇見(jiàn)。閱讀，遇見(jiàn)名家，遇見(jiàn)名篇，就能遇見(jiàn)更好的自己。漸，意為漸漸。因?yàn)槲覀儓?jiān)信，閱讀能讓學(xué)生慢慢生長(zhǎng)，能讓老師漸漸成長(zhǎng)，能讓學(xué)校緩緩變化。”環(huán)顧書吧，整墻的大書柜里擺滿了各類書籍、雜志;書架前，安放著休閑的沙發(fā)、長(zhǎng)桌、吧臺(tái)，桌上茶壺、杯具一應(yīng)俱全;書柜的對(duì)面，是全校師生讀書的照片墻?；腥婚g，有了家的感覺(jué)。在談及為何打造這樣一間小屋時(shí)，張燕霜老師說(shuō)出了內(nèi)心的小愿望：為了吸引教師們來(lái)閱讀。她認(rèn)為，教育是喚醒，是陪伴，而閱讀，最好的方式就是共讀。她希望每一個(gè)走進(jìn)書吧的教師都能舒心、暢快地享受閱讀，從而真正成為孩子們的領(lǐng)讀者。這樣的溫馨空間學(xué)校值得擁有。

為了吸引更多的教師共讀好書，張燕霜老師率先發(fā)出了讀書招募令，成立了“遇漸讀書坊”，招募志趣相通的教師共讀一本好書，定期組織成員在遇漸書吧里舉行讀書沙龍。大家圍坐一起漫談人生，共話教育。她回憶著每次的閱讀情景，不由感慨：“這樣的讀書共同體讓青年教師們?cè)陂喿x中找尋最舒適的教育生命狀態(tài)，而那時(shí)的書吧，更增添了書卷氣。我甚至可以感受到每個(gè)人的生命都在靜悄悄地成長(zhǎng)。”確實(shí)，為了閱讀的聚會(huì)，收獲的不只是閱讀，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出閱讀本身的思想啟迪。這樣的共讀，是最溫情的陪伴與成長(zhǎng)。

“孩子們也有他們共讀的方式，”張燕霜老師指著墻上的一幀照片說(shuō)，“圖書漂流！”原來(lái)，學(xué)校開(kāi)展了“綠拇指”圖書漂流活動(dòng)，這是由常熟著名兒童作家顧鷹女士發(fā)起的閱讀推廣活動(dòng)。每學(xué)期各年級(jí)同學(xué)共讀兩本好書，接龍傳遞優(yōu)秀兒童讀物，班內(nèi)共讀，班級(jí)共讀。閱讀結(jié)束，各班同學(xué)進(jìn)行閱讀成果展示，有童趣的故事人物玩偶，有精美的書簽摘錄，有個(gè)性化的好書封面再設(shè)計(jì)……不同的展示方式，不同的思維碰撞，共同的閱讀收獲。確實(shí)，收獲的不僅僅是一幅幅作品，更是閱讀帶來(lái)的思想啟迪和向上追求。這樣的共讀，也是最溫情的陪伴與成長(zhǎng)。

“孩子的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)僅僅靠學(xué)校是不夠的，因此，我們常常告訴家長(zhǎng)朋友們——最好的教育是陪伴，如果愛(ài)孩子，就陪他一起閱讀吧！”談完師生共讀，張燕霜老師又聊起了親子共讀。關(guān)于做好親子共讀，她也有一些妙招。妙招之一是讓家長(zhǎng)參與“閱讀儲(chǔ)蓄卡”的簽名蓋章行動(dòng)，幫助孩子提高在家閱讀的質(zhì)量。妙招之二是把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，給孩子們推薦好書，帶領(lǐng)閱讀，擴(kuò)大孩子閱讀的范圍。妙招之三是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀節(jié)，與孩子一起朗讀經(jīng)典，讓孩子享受到閱讀的幸福?！白罡腥说氖敲磕暌淮蔚挠H子誦讀，舞臺(tái)上一大一小兩個(gè)親人捧著書本動(dòng)情朗讀的身影溫暖了每個(gè)人。這份甜蜜與幸福，值得每一個(gè)家庭珍藏?！贝_實(shí)，為了閱讀的盛會(huì)，收獲的不僅僅是閱讀，而是超過(guò)閱讀本身的幸福體驗(yàn)與生命成長(zhǎng)。這樣的共讀，更是最溫情的陪伴與成長(zhǎng)！

屋內(nèi)，書香陣陣，張燕霜老師回憶起這幾年的閱讀工作，不無(wú)欣慰：“在閱讀的引領(lǐng)下，教師與學(xué)生發(fā)生著靜悄悄的改變。我所做的一切都是出于最淳樸的初心，在孩子心田里播下閱讀的種子，喚醒閱讀的興趣，擦亮閱讀的心燈。為了這份初心，我一直會(huì)走下去?！?/p>

而此時(shí)的窗外，秋意正濃，陽(yáng)光灑在秋葉上，桂花的陣陣甜香飄散開(kāi)來(lái)。