李 平

【摘要】童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有很大的比例，復(fù)述童話故事是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在復(fù)述童話故事的教學(xué)中，搭建有效的教學(xué)支架可以達(dá)到很好的教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^(guò)聚焦主要情節(jié)、語(yǔ)文要素、重點(diǎn)知識(shí)等，組建復(fù)述故事的關(guān)鍵支架;引導(dǎo)學(xué)生理解童話故事的意義，構(gòu)建一個(gè)復(fù)述故事的方向性支架。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述童話故事;教學(xué)支架;搭建

小學(xué)生對(duì)童話故事有一種天然的親近感，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材，無(wú)論哪一套，童話故事都是首選。統(tǒng)編教材中也選用了大量的童話作品，1—5冊(cè)的語(yǔ)文教材共選用童話故事36篇，占課文總數(shù)的31.1%。童話教學(xué)中重要的一項(xiàng)就是復(fù)述童話故事。從起源上講，童話是一種口耳相傳的文學(xué)作品，最合適的教學(xué)策略就是復(fù)述故事。再者，童話故事大多數(shù)情節(jié)會(huì)反復(fù)呈現(xiàn)，便于學(xué)生記住故事，適合兒童進(jìn)行口頭講述。從教學(xué)作用上來(lái)看，復(fù)述故事可以讓學(xué)生加入自己的感受和理解，真正內(nèi)化語(yǔ)言，落實(shí)語(yǔ)文要素。

但是縱觀大部分的童話教學(xué)課，復(fù)述故事都是一個(gè)大家避之不及的教學(xué)環(huán)節(jié)，究其原因有三：一是復(fù)述故事比較花時(shí)間，課堂表現(xiàn)力不佳，也就是通常說(shuō)的“這樣的課沒(méi)聽(tīng)頭”;二是復(fù)述故事的能力不是一節(jié)課就能培養(yǎng)的，公開(kāi)課成功率不高;三是復(fù)述故事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專(zhuān)門(mén)研究復(fù)述教學(xué)的人少，可借鑒的課例也少。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，合理借助教學(xué)支架可以更好地落實(shí)復(fù)述故事教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生復(fù)述童話故事的能力。

一、理清情節(jié)，搭建宏觀大支架

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行再次的理解、同化、順應(yīng)、融合、提升等行為。所有的課文中，童話課文是孩子們最喜歡的，上課之前大部分孩子都已經(jīng)閱讀過(guò)至少一次。但是童話故事篇幅較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)是一般課文的三到五倍，是兒歌詩(shī)歌的十多倍。要講好童話故事只有一個(gè)大致的印象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先要幫助學(xué)生梳理故事的主要情節(jié)，給復(fù)述故事搭起一個(gè)宏觀的大支架，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的條理或線索。

第一，采用圖片排序。浙江省特級(jí)教師周璐老師在教學(xué)統(tǒng)編版《雪孩子》一課時(shí)，先出示了六幅插圖，仔細(xì)看了一眼，驚訝地對(duì)孩子們說(shuō)：“呀，真對(duì)不起，周老師太粗心了，一不小心把圖片的順序打亂了。能不能請(qǐng)小朋友們根據(jù)課文的內(nèi)容幫老師重新排一排？”孩子們一下子活躍起來(lái)，紛紛指出老師圖片的錯(cuò)誤，提出正確的排序方法。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，周老師緊緊抓住二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在類(lèi)似游戲的教學(xué)實(shí)踐中，完成了對(duì)故事內(nèi)容的梳理，看似輕松，實(shí)則設(shè)計(jì)精巧，扎實(shí)有效。這是一次基于學(xué)生起點(diǎn)的自我建構(gòu)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)之后的有條理地復(fù)述故事有很大的幫助。

第二，借助簡(jiǎn)明的表格。表格是一種簡(jiǎn)單明快整理和羅列知識(shí)的方式。隨著語(yǔ)文課程改革的深入，表格在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師加以合理運(yùn)用。特級(jí)教師蔣軍晶老師在執(zhí)教《總也到不了的老屋》時(shí)，就是借助表格來(lái)對(duì)這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的童話故事進(jìn)行整體梳理，提取有用信息，從而把感性認(rèn)識(shí)和理性思考有機(jī)結(jié)合在一起。

教師：這節(jié)課我們的主要任務(wù)是填表格，我們先來(lái)看看表格的第一列的前兩格，猜猜這一列的第三格填什么？ （出示列1：好了，我到了倒的時(shí)候了;列2：再見(jiàn)，好了，我到了倒下的時(shí)候了）

學(xué)生1：我覺(jué)得還是一樣的，因?yàn)闀?shū)中就是這樣寫(xiě)的。

學(xué)生2：還是一樣的話，童話有反復(fù)結(jié)構(gòu)。

教師：接下來(lái)我們看看表格的橫排。（出示行1：好了，我到了倒的時(shí)候了? 小貓? 一個(gè)晚上? ?我找不到一個(gè)安心睡覺(jué)的地方? ?把老花的眼睛使勁往前湊? ? ?喵喵，謝謝）

教師：觀察一下，你會(huì)填這個(gè)表格嗎？把這個(gè)表格填完整吧！

學(xué)生翻書(shū)填寫(xiě)表格，師生交流共同完成的表格。蔣老師根據(jù)第一行內(nèi)容，示范復(fù)述故事。學(xué)生自主練習(xí)復(fù)述故事，展示的復(fù)述明顯有了框架感。

第三，運(yùn)用故事情節(jié)圖。一位教師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)的選學(xué)童話《小青石》，先用大屏幕展示了同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)整理的故事情節(jié)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖中有哪些相同方面的文字。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，交流，歸類(lèi)得出有“心情、地點(diǎn)、時(shí)間”。然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)找出文章中的這類(lèi)詞語(yǔ)，完善自己的情節(jié)圖。請(qǐng)三位同學(xué)把找到的三類(lèi)關(guān)鍵詞寫(xiě)在詞卡上，再貼在黑板上（如：一天? ?岸灘上? 過(guò)厭了）。最后，教師提醒學(xué)生根據(jù)梳理好的情節(jié)圖復(fù)述故事。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分考慮到學(xué)生對(duì)童話故事的認(rèn)知起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的思維亮點(diǎn)，完善故事情節(jié)圖，把復(fù)雜的長(zhǎng)課文條理化、簡(jiǎn)單化，為學(xué)生說(shuō)故事的主要內(nèi)容提供了強(qiáng)有力的支撐，也為后面講整個(gè)童話故事的教學(xué)搭建了宏觀支架。

二、精準(zhǔn)聚焦，組建關(guān)鍵支架

理清故事的主要情節(jié)只是給學(xué)生搭建了一個(gè)復(fù)述故事的大支架，讓學(xué)生頭腦中有清晰的條理和框架。如何讓學(xué)生的復(fù)述故事能有更生動(dòng)的情節(jié)呢？這就要我們教師精準(zhǔn)聚焦到復(fù)述童話故事的關(guān)鍵，這個(gè)聚焦點(diǎn)也許是一個(gè)最吸引人的情節(jié)，也可能是一個(gè)復(fù)述故事的技巧，還可能是一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)文要素。精準(zhǔn)找到聚焦點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，可以為學(xué)生搭建一個(gè)更有力的關(guān)鍵支架，有效提升學(xué)生復(fù)述童話故事的效果。

第一，聚焦語(yǔ)文要素。在《雪孩子》的教學(xué)中，周老師在學(xué)生們正確排序后問(wèn)學(xué)生：“這一組插圖中，最吸引你的是哪一幅圖呢？”學(xué)生答：“5、6兩幅圖。”周老師趁機(jī)出示了課文的重點(diǎn)段落，接著引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀雪孩子救出小白兔的這一過(guò)程。通過(guò)新舊兩版課文的差異對(duì)比，聚焦于“冒出黑煙，躥出火星”“冒著嗆人的煙、燙人的火”這些生動(dòng)的描寫(xiě)，周老師帶領(lǐng)孩子們一起朗讀這兩個(gè)片段，既內(nèi)化了語(yǔ)言，落實(shí)了語(yǔ)文要素，又為學(xué)生復(fù)述故事做好了鋪墊。在后面的復(fù)述故事環(huán)節(jié)中，學(xué)生自然而然就用上了這些詞語(yǔ)。

第二，聚焦教學(xué)難點(diǎn)。《小蝌蚪找媽媽》是一篇非常經(jīng)典的科學(xué)童話，巧妙地將蝌蚪發(fā)育成青蛙的科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在故事之中?！傲私庑◎蝌皆陂L(zhǎng)成青蛙的過(guò)程中身體發(fā)生的變化”是教學(xué)重點(diǎn)。一位教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：“一是了解小蝌蚪的外形特點(diǎn)。二是了解青蛙的外形特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比引發(fā)第三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)：了解小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們自由地小聲朗讀課文2—5自然段，讀后找出小蝌蚪身體發(fā)生變化的句子，用波浪線畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)上序號(hào)。學(xué)生讀畫(huà)，小組交流，集體匯報(bào)，貼出圖片?！?/p>

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的充分落實(shí)，搭好了關(guān)鍵支架，解決了講好故事的關(guān)鍵。學(xué)生在復(fù)述故事的過(guò)程中有效吸收內(nèi)化了他們并不熟悉的知識(shí)，掌握了蝌蚪變成青蛙這一生物發(fā)育的科學(xué)現(xiàn)象。

第三，聚焦復(fù)述故事技巧。再談《小青石》這個(gè)童話故事，要講好這個(gè)故事，最難的部分是講好人物對(duì)話。教師在教學(xué)中可以分三個(gè)層次進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，教會(huì)學(xué)生一點(diǎn)講好對(duì)話的技巧。

（1）請(qǐng)三人小組分角色朗讀：一人旁白，一人小青石，一人小黑石。

（2）復(fù)述故事的時(shí)候?qū)υ捯w現(xiàn)人物特點(diǎn)：試試區(qū)分 “小青石”和“小黑石”不同的語(yǔ)氣。同桌練習(xí)用不同的語(yǔ)氣讀人物對(duì)話。

（3）刪除提示語(yǔ)：在沒(méi)有提示語(yǔ)的情況下，你還能不能把不同人物的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)呢？學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，省略提示語(yǔ)，單純通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化區(qū)分人物語(yǔ)言。

復(fù)述故事有很多技巧，如音量大小，聲線控制，表情變化，體態(tài)設(shè)計(jì)等，語(yǔ)文課堂中講的童話故事主要是以語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)的。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師聚焦對(duì)話教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)一步步落實(shí)講好人物對(duì)話這一教學(xué)要點(diǎn)，給復(fù)述故事搭建了一個(gè)有力的關(guān)鍵支架。

三、理解意義，搭建方向支架

真、善、美是童話故事精神所在。了解故事的意義，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行深入的思考。在復(fù)述故事教學(xué)中，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生捕捉到一個(gè)與學(xué)生有強(qiáng)烈交集或通感的生活原型，在具有代入感的故事中領(lǐng)悟故事的意義，根據(jù)自己的體驗(yàn)將故事復(fù)述出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)童話故事主題的思考。因此，理解童話故事的意義有助于把握復(fù)述故事的大方向。

一些流傳廣泛的經(jīng)典童話故事在任何時(shí)代都閃耀著人性的光輝。如《去年的樹(shù)》，教師問(wèn)學(xué)生：“你想當(dāng)鳥(niǎo)兒一樣的人，還是大樹(shù)一樣的人？”學(xué)生都很想當(dāng)大樹(shù)，因?yàn)橛幸粋€(gè)重承諾的朋友。教師又問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有學(xué)生想當(dāng)鳥(niǎo)兒？”要讓學(xué)生感受到我們不僅需要像鳥(niǎo)兒一樣的朋友，還要努力成為像鳥(niǎo)兒一樣的人。

有一些童話故事明顯帶有時(shí)代性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中不僅要挖掘故事的含義，而且要聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的通感，讓老童話煥發(fā)新生命。如葉圣陶先生的《小青石》寫(xiě)于20世紀(jì)上半葉，反映了當(dāng)時(shí)“為大眾服務(wù)的生活才是有意義的生活”的時(shí)代脈搏。如今社會(huì)的價(jià)值觀更加多元化，如何引導(dǎo)學(xué)生理解故事含義又不至于刻板生硬，教條主義呢？通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要理解到小青石這樣的生活有意思，這樣的生活能體現(xiàn)自己的價(jià)值即可。

講好一個(gè)故事，必須在理解故事含義的前提下有正確的思想方向，這樣學(xué)生才能用自己的語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)特的思考方式進(jìn)行敘述。不同于教師成人化的敘述方式，更能被同齡學(xué)生接受，更加充滿童真童趣。

在教學(xué)中落實(shí)好“復(fù)述童話故事”這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事的能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、再創(chuàng)作的興趣，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值體系的形成。教師可以運(yùn)用圖片、表格、情節(jié)圖等形式理清故事情節(jié)，搭建宏觀大支架;通過(guò)聚焦主要情節(jié)、語(yǔ)文要素、重點(diǎn)知識(shí)等，組建復(fù)述故事的關(guān)鍵支架;引導(dǎo)學(xué)生理解童話故事的意義，構(gòu)建一個(gè)復(fù)述故事的方向性支架。作為一線教師，我們要把復(fù)述故事教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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