張乃玲

【摘要】本文旨在研究如何從教學法角度在大學英語大班閱讀課堂打破沉悶現(xiàn)象，形成教與學的良性互動關系，促進學生英語閱讀水平的提高。該研究遵循行動研究的科研思路，對發(fā)現(xiàn)的課堂問題引用新的教學理念，應用任務型團隊合作教學法，制訂十五周的課堂改革研究實施計劃。研究發(fā)現(xiàn)該教學法能夠有效調(diào)動大學生的學習動機和激情，課堂上師生和學生之間互動明顯增多，同時他們的自主學習能力也在不斷增強，因此任務型團隊合作教學法應該是當今實現(xiàn)大學英語課程目標的有效教法，但必須指出要充分發(fā)揮此教學法的優(yōu)勢，在閱讀課時不足和學生群體龐大的教學條件下，教師需要比傳統(tǒng)課堂付出更多、接受更大挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】任務型團隊合作;大學英語閱讀課堂;校本研究

一、研究背景

筆者在任教大學新生時常常發(fā)現(xiàn)第一學期對于“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)授課模式新生勉強接受，但到了第二學期學生反應遲鈍了許多，眾多的學生上課低頭玩手機不和老師互動，成為本人和同行老師們當今管理課堂的頭疼之事和頑疾。根據(jù)英語教學中教與學相互依存規(guī)律（陳堅林，2000），教師和學生必然結成相互依存不可分割的雙邊關系。教師向學生傳授知識，學生不斷地將學習信息反饋給教師，這樣組成一個教與學的有機互動整體，如果信息的傳遞只是單方面的或者根本就沒有信息傳遞，那么教學肯定不會有好的效果，甚至可能導致失敗，因為這樣的教學違背了教與學相互依存的規(guī)律。事實上學生期末成績表明他們閱讀水平很不令人滿意，大學生英語閱讀水平普遍弱，也引起了許多英語教育專家和同行的共鳴（黃源深，2001; 蔡基剛，2011），指出數(shù)以萬計的大學非英語專業(yè)畢業(yè)生在英語閱讀方面困難重重，大多沒有過關，英語難以幫助他們獲取學科前沿信息，用于知識開拓和技術創(chuàng)新。學生在課堂的沉悶現(xiàn)象原因有很多，其中應包括教師的教學方法不當或老套吸引不了學生，老師唱獨角戲，雖費盡心思使出渾身解數(shù)，但是一堂堂課下來學生習慣了也聽膩了，學生的不配合讓教師感到灰心失望。著名的英語專家黃源深（2001）曾撰文指出閱讀課遇到了前所未有的危機，這種教學困境是普遍現(xiàn)象，作為教師必須創(chuàng)新課堂來解決這不良的教與學的關系。

著名英語教授夏紀梅（2012）在其《外語還可以這樣教》著作中提出了學生也可以當老師，創(chuàng)新了教學理念，采用了任務型團隊合作教學法，即把課堂交給學生。夏教授把閱讀課本的單元、課文和詞匯都變成學習任務，學生按小組完成各自分配到的任務，然后把他們的學習成果如制作好的ppt拿到教室、站在講臺上與同班同學交流和互動。其教學的理念原則是leaning by doing， 指出教語言和學語言不是靠知識，而是靠“用中學”“做中學” 和“交際中學”。夏教授在其所在中山大學應用任務型團隊合作教學法，其教學成效顯著。那么這種教學模式是否受其他院校，譬如我院學生歡迎？她號召廣大教師進行校本行動，這就形成本研究的宗旨和目的。

二、研究問題

1.我院學生對于任務型團隊合作教學模式總體是贊成還是反對？

2.如果贊成，原因是什么？如果反對，應該彌補哪些不足和缺憾？

3.學生在此教學模式中對老師有何要求？

三、研究過程

筆者在大學英語一年級第二學期閱讀大班課堂上應用任務型團隊合作教學法， 學生為我院政治系學生，共有三個大，總人數(shù)為295人。結合學生平時閱讀困難和讀寫相輔相成理念，筆者將教材的每一個單元劃分為詞匯、語法、課文和寫作四個板塊，將學生按照學號順序自然組成三人小組，成績較好的同學擔任小組長。因為每個單元需要六個學時，閱讀每周只有一次兩個學時授課，每個單元就需要三周的時間跨度，本學期全院安排授課5個單元，這樣五個單元需要15周，所以全班共分了15組。 每一單元第一個學時學習課文詞匯，第二個學時學習本單元課文A重點語法，第二周兩個課時全部用于學習課文A，第三周第一個學時學習課文B，第二個學時處理課后寫作任務。按照這樣的教學節(jié)奏和細分的學習任務，? 學生只要知道自己學號就可以依次推算出自己所屬小組及其小組講課任務。三人一隊分工負責互助合作，讓學生自己把制成的“學習作品”帶到課堂與全班分享交流，共進行了15周，隨后一周讓295名學生每人上交一份上文提到的關于此教學模式的研究問題的書面反思，下文擬將學生全程參與實踐這一模式后的教學反饋進行總結。

四、研究結果

1.任務型團隊合作教學法調(diào)查結果

筆者收回學生295份書面反饋，對于任務型團隊合作教學法64%的學生贊成，22%的學生反對，14%的學生持中立態(tài)度，總體看來大部分同學喜歡和接納此教學方法，他們提到了諸多益處，在這里筆者總結其主要方面。

（1）任務型團隊合作教學法極大地激發(fā)了大學生的學習激情和動力。學生們在反思總結中多次提到為了讓自己講得更好，避免正式上課的卡殼，課前會付出很多精力提前學習，往往會對學習內(nèi)容進行更加全面詳細的理解，如會把課文從頭到尾專研一遍以吃透所講課文內(nèi)容。原來學習不積極的同學也會因為自己講課而去做準備，為了讓自己展現(xiàn)得更好就會更加用心，當他上過講臺后就懂得了講課的不易，促使他能更加認真聽課。還有學生因為擔心課上被提問，課下會做許多準備，他們的書上會寫得密密麻麻。小組之間輪流講課的競爭也讓同學們格外積極地備課，這種模式發(fā)展了同學個性，調(diào)動了同學們的積極性。有位同學說道小組協(xié)作大家商量著學習，各司其職，這個過程很有趣，也更好地學習了英語。還有同學動情地回憶他們備講情形：當時真的很激動，我們宿舍還七嘴八舌討論著如何開場，如何介紹自己，又如何活躍氣氛，如何把知識點傳授給大家。事實證明小組上課可以鍛煉學生，總之很喜歡這種方式，這與老師上課前自己的學習動力和預習投入不能相提并論。

（2）任務型團隊合作教學法有效提升了學生的自主學習能力。 這種按小組輪流上臺講課的教學模式正如一位學生寫的：不管學生本人是真的喜歡還是‘趕鴨子上架，他都必須準備所講內(nèi)容，梳理相關知識點，解決自己的學習困難，或做筆記或制作PPT。另一位學生如實說自己對語法比較頭疼，但是想到上臺講課不能誤人子弟，還是下辛苦學習了語法。學生對課堂呈現(xiàn)內(nèi)容和方式必須自主判斷和抉擇，自主學習能力得到了切實的鍛煉。還有學生寫道：“一開始我對這種教學模式有點不適應，之前一直聽老師講，現(xiàn)在要求獨立講解。這種獨立自主在前期是困難的，甚至是不理解的，會戴著有色眼鏡看待同學們，認為同學們無論如何也不如老師，事實證明同學們講課也很出彩?！痹诿總€小組講解的過程中，老師能夠關注到每個學生的自學程度，學生講解中難免暴露自己的薄弱環(huán)節(jié)，這時老師就能抓住重點難點進行針對性評析，并且會不時地插入一些知識點，同時也會提出一些改進的方面。通過“做中學”，同學們更容易接受老師的建議，無論是知識還是能力有了較大的提升。團隊成員和團隊之間互相學習，也使學生的自主學習能力不斷加強，總之，讓學生講課能夠激發(fā)他們的求知欲，喚起濃厚的學習興趣。學生為了講好課一定會認真預習提前準備，讓每個人都能考驗鍛煉自學能力，讓每個人都能有辦法自己解決困難，可以養(yǎng)成良好的預習習慣，形成了自主學習的好風氣，那么學生自主學習能力提高自然水到渠成。

（3）任務型團隊合作教學法顯著提高了學生閱讀課堂參與的積極性。有位學生提到，同學講課我們彼此思維高度與方式幾乎沒有很大差別，因此很容易融入課堂。在課堂上，同學們自己當了小老師，不同的學生不同的性格不同的英語水平會形成每個人特有的講課方式，接受不同小組不同教學風格講解很吸引同學們。有些同學在授課時有些別出心裁的方式，看到平日相熟的同學在臺上講課，其他同學會產(chǎn)生看看他們講得如何，與自己講解暗自對比，能使聽講的同學對講課者充滿興趣與好奇。同學們課上分享合作完成的多種形式且圖文并茂ppt不僅方便教學，而且獨特新穎非常吸引學生，增加了課堂趣味性，課堂“抬頭率”明顯提高。學生們登臺講課讓他們展現(xiàn)了自我，分享了學習心得，有了自我實現(xiàn)成就感。同學們在講課中經(jīng)常會以問答的形式促成學生與學生的互動，若有大家的共性錯誤回答時，老師會及時指出錯誤并且答疑解惑，讓大家對這個知識點更加深刻，提高了課堂效率，讓學生有獲得感。課堂上學生之間和師生之間頻繁互動，不斷碰撞出思想的火花和會心的微笑，有時是全班的哄堂大笑，從而加深了彼此情感，使學生在課堂學習中得到愉悅的情感體驗。有位學生總結到：這個學期創(chuàng)新的講課模式使得課堂煥然一新，這種方式使平時默默無聞的同學嶄露頭角，平日活躍的同學更是如魚得水，樂在課堂。

2.任務型團隊合作教學法實施中存在的主要問題

（1）有些同學自學能力弱，上課講不清，講錯，不系統(tǒng);另外一些學生分不清文章主次，重要的知識點注意不到，課堂泛泛而談無收獲。（2）有些學生所講局限在高中或從網(wǎng)上查找內(nèi)容，沒有涉及新知識，沒有太大創(chuàng)造性。（3）學生講課一人一個風格，很難在短時間內(nèi)適應某種風格，影響聽課效率，不能完全發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢。（4）有些不講課的同學仍然不會積極參與到課堂中。（5）形式過于單一，模式化較重，每組同學講述方式基本相同而且思路不太條理。（6）教學有時變成表演課，授課的同學大部分都會提前找好“托”，到提問環(huán)節(jié)這些“托”讀備好答案敷衍過關。

3.學生對老師的幫助訴求

（1） 建議老師和學生課前建微信交流群，讓學生針對自己的問題向老師請教，提高講課準確度。（2）老師要求每個小組圍坐一起，針對問題自由討論，然后小組輪流發(fā)言，調(diào)動每個同學都投入學習中。（3）老師審閱同學上課ppt或課件。（4）老師參與小組學習中適時給予建議，引導學生解決那些力所不能及的問題。（5）老師沒有必要完全將課堂交給學生，課堂最好處于半控制狀態(tài)。

五、結語

盡管團隊合作教學法在教學實踐中暴露了有待解決的諸多問題，但是來源于教學實踐后學生反饋的定量定性數(shù)據(jù)和本人在課堂的觀察證實了任務型團隊合作教學法的確能夠有效地調(diào)動和激發(fā)學生學習英語的動機和激情，課堂上師生和學生之間互動顯著增多，形成了良好的教與學互動關系，這些積極的情感特征會促發(fā)學生對語言學習的更多投入，并且提高他們的語言水平，當然也包括英語閱讀能力，讀得越多閱讀水平自然提升;該研究發(fā)現(xiàn)的另外一個重要收獲是任務型團隊合作教學法極大提升了學生的自主學習能力。提高大學生英語綜合應用能力和增強學生自主學習能力是教育部頒布的《大學英語課程教學要求》的其中兩大目標（2007），因此任務型團隊合作教學法是有效的大學英語課堂教學方法，是可以堅持的教學法方向。能讓當今大學生擺脫手機誘惑抬頭聽課是十分讓人欣慰，但是充分發(fā)揮此教學法諸多利好，老師需要比傳統(tǒng)課堂付出更多，接受更大挑戰(zhàn)，譬如上文提到的學生對老師有許多幫助訴求，教師需要投入大量時間和精力仔細研究其對策，從而讓團隊合作教學法幫助大學生語言能力、跨文化交際能力及思辨能力融為一體同步提高，這應該成為今后進一步研究的重要課題。

【參考文獻】

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[4]夏紀梅.外語還可以這樣教[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.