周成平

自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的倡導(dǎo)者是全國著名特級教師李庾南老師。新時期以來，李庾南老師及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過幾十年的探索和實(shí)踐，創(chuàng)立了這種自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法。這種教學(xué)法和六步教學(xué)法、情境教學(xué)法一樣，在我國基礎(chǔ)教育界有著較大的影響力。2014年，我國首次舉行全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的評選，李庾南老師的自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法榮獲一等獎。

關(guān)于自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法，李庾南老師有諸多著述對其進(jìn)行了全面而詳盡的闡述。其中比較有代表性的是人民教育出版社2004年9月出版的《數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》和該社2013年7月出版的《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》等著作。

自20世紀(jì)50年代后半期從教以來，李庾南老師在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上已辛勤耕耘了60多年，長期教書育人的探索和實(shí)踐使其深諳教師的教學(xué)之道和學(xué)生的學(xué)習(xí)之法。改革開放以來，李庾南老師及其團(tuán)隊(duì)邊實(shí)踐、邊探索，邊總結(jié)、邊提高，從課堂上的教與學(xué)兩方面入手，探尋規(guī)律，抵近真諦，最終用“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”呈現(xiàn)出他們對課堂教學(xué)方法的本質(zhì)認(rèn)識。

具體來說，李庾南老師的自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法包括獨(dú)立自學(xué)、群體議論和相機(jī)引導(dǎo)三個環(huán)節(jié)。首先是獨(dú)立自學(xué)。李庾南老師主張，在課堂上，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，而自學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的積極思維和獨(dú)立思考。同時，學(xué)生的自學(xué)應(yīng)在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行，以確保學(xué)習(xí)的有效和到位。再就是，李庾南老師認(rèn)為，在自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施過程中，一般有三種水平的自學(xué)活動：一是“接受性”的自學(xué)活動，即通過自學(xué)習(xí)得知識;二是“生成性”的自學(xué)活動，即在新知識的背景中，或在凸顯知識本質(zhì)特點(diǎn)的情境中，自主建構(gòu)新知識;三是“創(chuàng)新性”的自學(xué)活動，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新知識。其次是群體議論。群體議論就是在獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間開展交流與討論。其主要內(nèi)容，一是讓學(xué)生把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容通過交流與討論方式復(fù)述出來，因?yàn)楦鶕?jù)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的原理，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能作較為完整的復(fù)述，則說明他們對此已有較好的掌握;二是指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)問題進(jìn)行集體攻關(guān)，通過合作探究來解決這些問題。再次是相機(jī)引導(dǎo)。所謂相機(jī)引導(dǎo)，李庾南老師認(rèn)為，它指的是教師在課堂上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，及時運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑等方法發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鋪設(shè)好讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)課所學(xué)知識的“最后一里路”。相機(jī)引導(dǎo)沒有現(xiàn)成的規(guī)則和路徑，關(guān)鍵靠教師在課堂上根據(jù)實(shí)情學(xué)情來適時安排?？傮w來說，自學(xué)議論引導(dǎo)這三個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是一個有機(jī)的整體。其中，自學(xué)是基礎(chǔ)，議論是樞紐，引導(dǎo)是關(guān)鍵。

自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的鮮明特點(diǎn)是：抓住主要矛盾，突出主要環(huán)節(jié)，解決主要問題。我們認(rèn)為，這里的三個“主要”集中體現(xiàn)了李庾南老師在課堂教學(xué)方法的探索上的認(rèn)知個性和價值取向。

我們知道，在我國中小學(xué)課堂教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新方面，呈現(xiàn)著百花齊放、百舸爭流的局面，出現(xiàn)了各式各樣、林林總總的多樣認(rèn)知、歸納及提法，如八字教學(xué)法（實(shí)際只涉及4個字）、五步教學(xué)法、六步教學(xué)法、高效6+1，還有把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為三九二十七個環(huán)節(jié)的等等。對這些，我們表示歡迎和欣賞。而李庾南老師在此則集中抓住三個“主要”展示了課堂教學(xué)的本色：抓住主要矛盾就是如何激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下主動開展學(xué)習(xí)，教師主動“讓學(xué)”，即按照顧明遠(yuǎn)先生所說的“教師要少講一點(diǎn)”，甚至“退居二線”，把課堂還給學(xué)生;突出主要環(huán)節(jié)就是刪繁就簡，促使學(xué)生在議論中展示自我，凸顯并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，把課堂教與學(xué)的環(huán)節(jié)大大壓縮，以至于精簡為三;解決主要問題就是教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時地去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑，最終讓學(xué)習(xí)活動到位而有效，升華且圓滿。

綜上所述，我們認(rèn)為，李庾南老師的自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法也是一種開新時期教學(xué)方法探索與創(chuàng)新風(fēng)氣之先的教學(xué)范式，在全國多地推廣、普及后已產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。我們衷心地期待這一方法在新時代中小學(xué)課堂教育教學(xué)改革與發(fā)展中發(fā)揮更大更多更好的作用。