曹淑芹

[摘 要]現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展和應用，對高校的教學模式和學生的學習環(huán)境、學習方式產生了深遠、巨大的影響，同時也對高校人才培養(yǎng)的質量提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應現(xiàn)代社會應用型本科院校發(fā)展的需要。因此，在管理學教學中構建“以教師為主導，以學生為主體，依托網絡環(huán)境，整合網絡資源，強化自主學習過程”的模式，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握必要的學習方法和技能，特別是掌握利用現(xiàn)代信息技術進行自主學習的能力，為終身學習奠定良好的基礎，具有重要的現(xiàn)實意義。

[關鍵詞]網絡環(huán)境;管理學;高校學生;自主學習

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼]A

為適應經濟發(fā)展對人才的需要，教育部在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：“要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教?！?014年4月教育部提出地方本科高校轉型發(fā)展勢在必行。為貫徹教育部精神衡水學院管理學教學團隊在管理學教學改革方面進行了有益的探索。管理學是經濟管理類專業(yè)的核心課程和基礎課程，是一門系統(tǒng)地研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學。它的研究的目的就在于尋找客觀規(guī)律，總結管理的一般原理和方法用于指導管理實踐。管理學課程教學改革的目標就是構建以學生自主學習為主，同時與目前最先進的教學工具、方法相結合，注重吸取云技術、虛擬現(xiàn)實技術等最新的開發(fā)成果，以網絡化、數(shù)字化學習資源等為依托，利用基于過程管理的云技術平臺，創(chuàng)建具有自主學習、合作學習和研究性學習能力的人才培養(yǎng)模式。

1 自主學習內涵及其基本特征

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種現(xiàn)代化的學習方式。

一般來說，自主學習具有如下基本特征：

教師科學指導是前提。中國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！币虼?，對學生學習習慣的培養(yǎng)，是教師引導學生自主學習活動中的主要行為方式。一經形成，好的學習習慣就有利于良好的教學方法的運用，能提高學生學習的效率。為了使學生具有自主學習的能力，重要的不僅是在教學過程中把知識傳授給學生，而且更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學習”，讓學生自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。

學生主體能動性的充分發(fā)揮。建構主義特別重視學生的主體地位，認為知識是由主觀建構的。自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，從而發(fā)展學生的自主學習能力。

相對開放性的學習。自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制訂學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。

學習的合作性特征。自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質的區(qū)別。學生可以根據(jù)自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。

學習的創(chuàng)新、創(chuàng)造性特征。自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據(jù)自身學習需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和創(chuàng)造性的解決問題。

2 培養(yǎng)和提高高校學生自主學習能力勢在必行

2.1 培養(yǎng)具有較強自主學習能力的人才是時代的要求

2019年2月發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出了到2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國的目標。實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。地方高校是高等教育大眾化的主力軍，肩負著為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)具有引領意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的“一專多能”的應用型人才的任務。同時隨著科學技術的飛速發(fā)展，知識更新的周期越來越短，對大學生自主學習能力的培養(yǎng)變得越來越重要，甚至比在大學階段所學的知識更為重要;大學生要積極主動掌握信息化、網絡化技能，主動地發(fā)掘學習者自身的興趣和優(yōu)勢，學會有效利用互聯(lián)網資源和信息技術新的科技產品滿足個性化的學習需求。

2.2 網絡環(huán)境為培養(yǎng)高校學生自主學習能力提供了有利條件

網絡是推動大學生進行自主學習的強大力量，為他們的自主學習提供了便利。（4） 網絡交互技術、4G乃至今后5G的廣泛應用，將文字、圖像、視頻等融合在一起，圖文并茂、生動形象，傳輸速度迅速，能極大地引發(fā)學生的學習興趣。網絡是現(xiàn)代教育的重要媒介，成為學生自主學習、自主建構和自主提升的重要工具;為學生自主學習提供了形式多樣、內容豐富的學習資源。可以說，今天大學生的自主學習在很大程度上是依靠網絡進行的。

3 網絡環(huán)境下高校學生自主學習能力培養(yǎng)模式構建

網絡環(huán)境下管理學培養(yǎng)和提高大學生自主學習能力模式構建以高等教育法等法律法規(guī)、衡水學院辦學定位和管理學課程標準為依據(jù)，以大學生為主體，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力為根本宗旨，倡導大學生自主學習、合作學習，同時與目前最先進的教學工具、方法相結合，注重吸取云技術、虛擬現(xiàn)實技術等最新的開發(fā)成果，以網絡化、數(shù)字化學習資源等為依托，探究新型的學習方式，構建網絡環(huán)境下高校學生自主學習能力培養(yǎng)模式。

3.1 組建管理學教學團隊，充分發(fā)揮集體智慧

管理學教學團隊現(xiàn)有專職教師8人，其中教授2人，碩士研究生以上7人，年齡40歲以下6人。職稱結構和年齡結構合理。組建管理學教學團隊為提升管理學教學質量、凝集教師合力、營造良好教學研究氛圍、增強教師間的合作交流、開創(chuàng)管理學教學改革新局面，打下了堅實的基礎。管理學教學團隊教師圍繞教師教學觀念的轉變、管理學教學質量標準的制定和完善、自主學習教學目標的確定、自主學習教學資源的選擇、自主學習教學設計等環(huán)節(jié)開展定期或不定期的專題研討和備課活動。

3.2 在管理學教學質量標準中體現(xiàn)自主學習

為了規(guī)范課程教學，強化課程教學的目標管理，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案對學生在知識、能力與素質方面的基本要求，結合學校學科專業(yè)發(fā)展實際，管理學教學團隊制定了管理學課程質量標準。為突出培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的重要性，管理學教學團隊在新制定的管理學教學質量標準中明確了自主學習的目標、過程和考核要求。加強教師對大學生自主學習的積極引導，包括對學習方法、學習策略的指導，倡導學生主動參與、自主學習、合作學習和探究性學習。

3.3 修訂教學大綱、及時更新教學內容

管理學課程教學內容主要包括計劃、組織、領導和控制四大部分，傳統(tǒng)的教學大綱注重學生對每部分的了解、理解和掌握，以及重點和難點的分析，對于學生今后的應用考慮不足。管理學教學團隊通過調查問卷的形式搜集衡水市中小企業(yè)對物流工程、國際經濟與貿易、人力資源管理等專業(yè)學生的綜合素質要求，尤其是對管理能力的要求制定教改方案。通過調研得知，企業(yè)要求工作人員具有良好的分析判斷能力、計劃制訂及執(zhí)行能力、良好的溝通協(xié)調能力和表達能力，具備一定的創(chuàng)新能力和學習能力。特別是制訂計劃、寫調研報告在實際工作中應用較廣。為了使管理學課程滿足企業(yè)對物流工程等專業(yè)學生的需求，達到預期教學目標，管理學教學團隊修訂了教學大綱、增刪了部分教學內容。

3.4 建立和完善管理學教學資源平臺，創(chuàng)設高質量的自主學習環(huán)境

學生自主學習環(huán)境包括任務環(huán)境、學習工具、學習資源、學習策略、多向互動和學習者評價六個基本要素。現(xiàn)代信息技術為學生自主學習提供了多樣的認知工具和豐富的學習資源并促進學習者利用信息技術進行合作與交流以完成學習活動。在構建自主學習教學環(huán)境時，充分利用目前最先進的教學工具、方法，注重吸取云技術、虛擬現(xiàn)實技術等最新的開發(fā)成果，以網絡化、數(shù)字化學習資源等為依托，建立和完善管理學教學資源平臺。管理學教學資源平臺可以為大學生自主學習提供內容豐富、形式多樣的學習資源，如教師可以在管理學教學資源平臺上展示精品課程資料、管理學理論和實踐有關網址、教學大綱、教案、教學課件、教學案例、內容豐富和形式多樣的復習練習題等方便大學生自主選擇學習內容。特別是現(xiàn)在中共中央宣傳部推出的學習強國，其中的慕課有許多管理學以及相關的課程，如“互聯(lián)網”管理學、管理概論、管理溝通等優(yōu)質課程資源，管理學教學團隊也都及時推送給學生學習。利用豐富的教學資源，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力。

3.5 教學方法靈活多樣，注重發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性

為培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，管理學教學團隊注重學法指導、注重發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，采用靈活多樣的教學方法，積極引導學生自我管理、主動學習，采用多種形式激發(fā)學生的求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。教學方法主要是啟發(fā)式講解教學方法、討論法、案例分析法、情景模擬法。另外，充分運用制作精良的多媒體課件;開發(fā)網絡自主學習系統(tǒng);學生在線學習功能使學生可以通過在線的管理學課程進行主題討論、問答互動等自主學習、合作學習和研究性學習。

3.6 科學設計課程考核內容和方式

科學、完整的自主學習教學評價體系，是重視自主學習教學，促進自主學習教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。管理學教學團隊為了更好地督促學生自主學習，加強對自主學習的過程管理，設計了科學的課程考核內容和方式以及科學、完整的自主學習教學評價體系。該體系應包括學生評價體系、教師評價體系、獎勵體系和自主學習教學督導體系四部分。通過全面考核學生對知識的掌握和運用，以及分析問題解決問題的能力，做到以考輔教、以考促學，激勵學生主動學習、刻苦學習。

4 結語

教育是百年樹人的事業(yè)。培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力關系到學生自身的繼續(xù)學習和終身學習，在未來的教育中自主學習能力既是教育的重要目標，也是學生獲取知識、發(fā)展技能的重要條件和途徑。因此，不斷激發(fā)學生學習內驅力，培養(yǎng)學生自主學習的興趣、習慣、方法和能力，把學生塑造成一個具有終身學習能力的人，是高等教育的重要課題。

[參考文獻]

[1] 胡懷翠.網絡環(huán)境下大學生自主學習存在的問題及應對[J].青年時代，2018（13）.