萬(wàn)應(yīng)峰

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視度越來(lái)越高，各種新型教學(xué)方式也逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)中。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分，將群文閱讀理念引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠有效豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。因此，首先分析了群文閱讀理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，然后探究在群文閱讀理念下，做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，在語(yǔ)言性學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，因此，做好閱讀教學(xué)十分重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多按照教材的順序進(jìn)行講解，沒(méi)有重視文章之間的連續(xù)性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。為了進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在群文閱讀理念的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的規(guī)律將文章放在一起講解，同時(shí)做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，有效鍛煉和提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、群文閱讀理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

其一，群文閱讀能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。與普通閱讀教學(xué)方式相比，群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量，所謂量變引起質(zhì)變，學(xué)生在讀書(shū)和閱讀積累的過(guò)程中，了解的知識(shí)點(diǎn)更多，自身的視野也會(huì)更加開(kāi)闊。其二，群文閱讀能夠幫助學(xué)生提高閱讀速度。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展速度比較快，更加講究效率，運(yùn)用群文閱讀后，學(xué)生能夠在相同的時(shí)間內(nèi)，獲取更多信息量，自身閱讀速度也會(huì)隨之提升，更有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、群文閱讀理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.巧用單元，實(shí)現(xiàn)群文有機(jī)組合

當(dāng)前，很多版本的教材都是以單元的形式呈現(xiàn)的。所以，教師在群文閱讀理念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還可以充分利用教材中的單元設(shè)計(jì)來(lái)為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路，從而更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)[1]。首先，教師本身需要具備相應(yīng)的單元意識(shí)，學(xué)會(huì)將單元文章當(dāng)成一個(gè)整體去分析和理解，找到其中的內(nèi)涵與主題。其次，教師還需要主動(dòng)去搜集更多類型的文章，有效豐富閱讀教學(xué)資源，同時(shí)為了增加學(xué)生的參與性，教師還可以將學(xué)生也引入文章搜集過(guò)程中，學(xué)生在收集文章的時(shí)候，對(duì)這類型的文章有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，自身閱讀興趣和積極性也會(huì)更高。最后，對(duì)單元內(nèi)容和收集的文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)群文的有機(jī)組合，從而保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《比尾巴》一課教學(xué)中，教師首先應(yīng)該分析這篇文章的體裁，明確題材后再?gòu)钠渌麊卧姓页鲶w裁相同的文章作為群文閱讀內(nèi)容?！侗任舶汀愤@篇文章來(lái)說(shuō)，屬于童話體裁，所以，教師可以將《小松鼠找花生》《雪孩子》《借生日》《小蝌蚪找媽媽》等童話體裁組成群文組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，找到這些文章的相同之處和不同之處，并且嘗試去分析文章的主題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師還可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)性的問(wèn)題，給學(xué)生思考的方向。此外，完成閱讀后，教師還可以讓學(xué)生去找一些相同體裁的文章補(bǔ)充閱讀，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.做好整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)群文橫向銜接

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，在這個(gè)階段，小學(xué)語(yǔ)文主要以基礎(chǔ)為主，包括各種生字詞、語(yǔ)法、修辭手法、閱讀方法、寫(xiě)作技巧等，所以在群文閱讀理念指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師還需要注重整體設(shè)計(jì)，從整體來(lái)考量，將群文中的主要信息提取出來(lái)，多比較和遷移，從而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平[2]。

例如，在《少年閏土》一課教學(xué)中，文章主要針對(duì)閏土這個(gè)人物進(jìn)行描寫(xiě)，為了學(xué)生更好地掌握人物描寫(xiě)技巧，教師可以將《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》《刷子李》等人物描寫(xiě)的文章作為群文組，針對(duì)性地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.滲透意識(shí)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的深入挖掘

在閱讀教學(xué)中，僅僅了解文章表面的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)文章進(jìn)行深入的挖掘[3]。因此，教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也需要注重意識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向深入挖掘，從而形成良好的閱讀認(rèn)知。通常情況下，群文閱讀組具有一定的規(guī)律性，所以，教師還需要有意識(shí)地讓學(xué)生掌握一定的技巧，學(xué)會(huì)搜集、分析、整理和優(yōu)化群文信息，更好地學(xué)習(xí)和掌握閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法。

例如，在《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)去尋找與這篇文章相似的文本，類似《閃閃紅星》《抗日小英雄王二小》《董存瑞》《劉胡蘭》等，教師再將學(xué)生搜集的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行分析和比較，深入挖掘這些英雄人物身上共同的特征，從而實(shí)現(xiàn)深入閱讀。

綜上所述，在群文閱讀理念指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師想要做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要對(duì)群文閱讀理念進(jìn)行深入的分析和理解，然后通過(guò)巧用單元、做好整體設(shè)計(jì)、做好深度閱讀等方式，將群文閱讀理念滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃平.群文閱讀理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2019，25（2）：40.

[2]張燕.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的思考與實(shí)踐[J].教育藝術(shù)， 2019，17（6）：11.

[3]魯愛(ài)英.群文閱讀理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].甘肅教育，2018，3（15）：57.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題《“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索——以白銀市平川區(qū)為例》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0545。

編輯 魯翠紅