茍?zhí)m英

摘 要：閱讀能力作為學習語文學科的重要能力，需要引起小學語文教師足夠程度的重視。關(guān)于培養(yǎng)小學語文教學中學生課堂閱讀能力做出了簡要的分析，提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;課堂閱讀能力

小學是學生接受專業(yè)知識學習的初級階段，小學生的心智尚未成熟，其對于學科化的知識是較為陌生的，也未獲得系統(tǒng)化的學習理念和學習能力。而小學語文這一學科主要是通過基礎(chǔ)字詞的學習，來幫助小學生形成一個系統(tǒng)化的閱讀能力，并從閱讀過程當中獲得良好的審美和情感體驗。然而在當前我國小學教育教學當中，受種種客觀因素影響，在小學語文教學中對學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)方面仍然存在較多的問題和不足。這就要求相關(guān)教育教學部門和小學語文教師充分認識到培養(yǎng)學生課堂閱讀能力的意義，并采取相應(yīng)的有效措施來培養(yǎng)小學生良好的課堂閱讀能力。

一、重視在小學語文教學中培養(yǎng)學生課堂閱讀能力的意義

閱讀主要是指通過對語言文字及語句的學習，來從書本當中獲取到不同類型的信息和知識，從而幫助自己進一步認識并理解世界，并在閱讀的這一過程當中形成良好的閱讀思維與能力，進而獲得更高水平的審美體驗。當前我國小學語文學科受教育要求的影響，不僅重視對小學生基礎(chǔ)語文知識的培養(yǎng)，還更加重視幫助小學生形成良好的語文學科學習思維和學習能力，閱讀能力就是其中一項重要內(nèi)容。小學生處于身心發(fā)展的初級階段，尚未形成一個系統(tǒng)化的學習思維與能力，這就需要小學語文教師對小學生進行合理有效的引導(dǎo)，從而幫助小學生養(yǎng)成良好的課堂閱讀能力，以幫助其更好地學習語文學科知識并促進良好學習思維的形成。

二、當前小學語文教學中學生課堂閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，我國各個階段的各類學校都對其教育教學目標和內(nèi)容進行了相應(yīng)的改革，更加重視對學生學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。然而受傳統(tǒng)教育教學思想影響，當前我國小學語文教師在教學的過程當中往往仍然沿用傳統(tǒng)的講授教學模式來幫助小學生學習基礎(chǔ)語文知識，而對于閱讀能力的培養(yǎng)卻存在一定程度的忽視。相關(guān)教育教學部門和小學語文教師對閱讀重要意義的忽視，使得小學生缺乏廣泛接觸閱讀并進行有效閱讀的機會，小學生在學習過程當中無法將所學習和閱讀的課本內(nèi)容理解透徹，從而不能通過學習來獲得一個良好的情感體驗和思維能力的發(fā)展。此外，部分小學和小學語文教師認識到了閱讀的重要性，然而受應(yīng)試教育的影響，在對小學生課堂閱讀能力培養(yǎng)的落實當中仍然會受到許多局限，無法有效地進行小學語文閱讀教學，使得小學生缺乏良好的課堂閱讀能力。

三、促進小學語文教學中學生課堂閱讀能力培養(yǎng)的措施

小學語文課堂主要是以教材為基礎(chǔ)來展開教學，因此在小學語文課堂上培養(yǎng)小學生良好的閱讀能力需要從課本入手，并逐漸增加其他內(nèi)容，循序漸進且有效地幫助小學生形成良好的課堂閱讀能力。

1.創(chuàng)設(shè)良好情境以激發(fā)小學生的閱讀興趣

小學生處于一個身體和心理發(fā)展都較為幼稚的年齡段，因此小學生的好奇心較強，學習興趣和熱情時間效度不定。所以小學語文教師可以借助良好的情境來激發(fā)小學生的閱讀興趣，從而展開對其閱讀能力的培養(yǎng)。首先要明確小學生的學習興趣點所在，而后小學語文教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容合理選擇相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的方式和教學輔助工具來形成一個良好的閱讀情境。例如，在學習《頤和園》時，小學語文教師可以找選出一些好看且讓小學生能夠切實感受到課文中所描繪內(nèi)容的相關(guān)風景圖或視頻，在課堂上用課件展示出來，并在小學生感受到知識內(nèi)容之后適時提出閱讀問題。

2.合理引導(dǎo)學生進行閱讀

小學語文教師在教學過程中要重視小學生的學習主體地位，合理發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而幫助小學生進行更加自主有效的閱讀。在小學語文教學中，小學語文教師可以提前讓小學生進行自主預(yù)習學習課文。在小學生自主學習閱讀課文時，小學語文教師應(yīng)該適時地指導(dǎo)小學生進行閱讀，針對不同的課文體裁來講解不同的閱讀方式和閱讀內(nèi)容的側(cè)重點，從而幫助小學生在課文閱讀學習的過程當中加深理解并不斷激發(fā)思考。小學語文教師應(yīng)該以提供引導(dǎo)性幫助為主，不可遏制小學生正確閱讀個性的發(fā)展。

3.適當增加課外閱讀量

小學生在小學語文課堂上所進行的閱讀是有限的，并不能通過課堂閱讀能力的培養(yǎng)就形成系統(tǒng)化的閱讀思維和高效的閱讀能力。因此小學語文教師還要給小學生適當?shù)卦黾诱n外閱讀的任務(wù)，在小學生對閱讀有了一定程度的了解和興趣之后，小學語文教師可以選擇部分簡單但又適合小學生閱讀的書籍，來將小學生在語文課堂上所學到的閱讀方式方法等內(nèi)容有效地與課外閱讀結(jié)合起來，從而切實有效地提高小學生的閱讀能力。例如，在學習《迷人的張家界》這一課文時，小學語文教師可以通過提問的方式來了解小學生對這一篇課文的讀后感受，而后根據(jù)小學生所談及的內(nèi)容來引導(dǎo)小學生對祖國的大好河山產(chǎn)生向往之情，并選擇其他與祖國風景有關(guān)的課外書籍來推薦給小學生閱讀。

在小學語文課堂上，小學語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)并沒有達到理想的效果。因此要求小學語文教師重視合理教學方式和模式的應(yīng)用，以打造更好的小學語文閱讀課堂。通過有效的情境創(chuàng)設(shè)和其他方式的教學，在小學語文課堂上加強培養(yǎng)小學生良好的閱讀興趣和閱讀積極性，并形成正確的閱讀方式和閱讀思維，進而幫助小學生不斷提高學習和閱讀能力。

參考文獻：

[1]謝娟.談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路：教育新干線，2017（9）：56.

[2]李梅清.淺談小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2015（10）：44-45.

編輯 馮志強