蔣宜奇

摘 要：閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)意義重大，尤其在小學(xué)階段重視孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，顯得非常重要，它可以培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力，促進(jìn)思維和表達(dá)能力的提升，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

在小學(xué)階段重視孩子們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以有效提升他們的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)

目前的學(xué)校教育中，語(yǔ)文學(xué)科不但承擔(dān)著構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的任務(wù)，還承載著提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的責(zé)任，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)雙重目標(biāo)，就對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

1.閱讀課的教學(xué)要改變傳統(tǒng)的知識(shí)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，以調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們成為有理想、有思想的閱讀者，成長(zhǎng)為一名終身學(xué)習(xí)型的人才。研究表明，一個(gè)人一生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)階段，這是因?yàn)椋海?）這個(gè)年齡段的學(xué)生有濃厚的語(yǔ)言興趣和天賦，是整個(gè)學(xué)校教育中語(yǔ)言接受興趣最高的時(shí)期;（2）這一階段的學(xué)生處于可塑期，對(duì)于閱讀信息的接受最為高效;（3）這一時(shí)期的學(xué)生潛力大，如果培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)階段一定要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中以閱讀興趣為重點(diǎn)，以科學(xué)的閱讀方法為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

2.閱讀教學(xué)要杜絕功利傾向，要注意閱讀面的拓展延伸，讓學(xué)生“如何具備學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)的素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和積極的閱讀態(tài)度。在閱讀課教學(xué)中，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，老師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把課堂教學(xué)和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)與能力的融合，培養(yǎng)他們自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)，讓其成長(zhǎng)為有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)型人才。

二、重視文化滲透，增強(qiáng)閱讀自信

研究表明，學(xué)科課程知識(shí)的表象雖是公共的，其內(nèi)涵卻是有地方特征的，只有堅(jiān)持閱讀課程的地方屬性，才能讓知識(shí)與能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和傳承意識(shí)。因此在閱讀教學(xué)中要立足于地方課程文化，讓學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和地方課程之間找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促進(jìn)文化對(duì)于學(xué)生思想的浸潤(rùn)，讓他們成長(zhǎng)為有根基的知識(shí)型人才。

目前小學(xué)教育中普遍采用了統(tǒng)編教材，但是我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地方的差異性比較明顯，地方特征鮮明，不同地方的學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不相同，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，如果照本宣科，不但不能提升學(xué)生的素養(yǎng)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)科課程與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出現(xiàn)矛盾沖突。

基于此，要求老師在教學(xué)過(guò)程中，一定要立足新教改，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在備課、上課的環(huán)節(jié)中落實(shí)課程的地方性特色，對(duì)教材做好深度解析，精心備課，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)富于地方生活特色的情境，讓教材內(nèi)容與學(xué)生的生活出現(xiàn)關(guān)聯(lián)，把學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知體驗(yàn)融合在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中。只有這樣，學(xué)生知識(shí)形成才能與認(rèn)知緊密結(jié)合，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，有助于學(xué)生知識(shí)的跨文化理解，樹(shù)立文化自信。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，滲透了恰當(dāng)?shù)牡胤轿幕寣W(xué)生能更好地浸染在閱讀氛圍中，所以閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)非常重要，老師要結(jié)合教材，立足地方文化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這不僅僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的審美情趣和閱讀體驗(yàn)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力

核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)型人才，讓學(xué)生成長(zhǎng)為具有自主閱讀意識(shí)的人才，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此在閱讀教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切忌采用填鴨式教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)立足于新課改的前沿，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)他們解決和思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓其主動(dòng)去思考、去理解、去應(yīng)用，進(jìn)而與社會(huì)、與他人積極地進(jìn)行交流，促進(jìn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，讓閱讀教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)力和終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)力是一個(gè)全新的概念，在閱讀教學(xué)中有著全新的內(nèi)涵，它所關(guān)注的是“如何在學(xué)科課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)能力”，是一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新能力匯合的總和，是人獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分享知識(shí)的能力總和。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力顯得非常重要，閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體核心素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)就是要將閱讀課程的重心，由知識(shí)專(zhuān)注轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的個(gè)體閱讀學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。這里的閱讀學(xué)習(xí)力，就是對(duì)閱讀信息接受、篩選、融合、內(nèi)化的能力，它能讓知識(shí)進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀創(chuàng)造的能力，這也是目前新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，信息的提取能力是關(guān)鍵，也是學(xué)生閱讀理解的能力要素之一，因此，在教學(xué)中要聚焦閱讀的核心策略，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)他們自主閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，知識(shí)的獲取雖然重要，但是獲取知識(shí)的途徑更為重要，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，可以有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀能力的提升。

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編輯 魯翠紅