林秋成

摘要：利用SOLO分類評價(jià)理論，通過期中試卷和知識點(diǎn)抽測中“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”類問題與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相關(guān)性分析，探討了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與不同SOLO層次問題解決能力和學(xué)生自我認(rèn)知能力之間的關(guān)系，對化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了一種研究思路。

關(guān)鍵詞：SOLO分類評價(jià)理論;學(xué)生學(xué)習(xí)能力;自我認(rèn)知能力;物質(zhì)結(jié)構(gòu);相關(guān)性

文章編號：1008-0546（2019）01-0030-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.009

一、問題的提出

物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素周期律知識是元素化合物知識的理論基礎(chǔ)，對元素化合物知識學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。在人教版新課標(biāo)教材《化學(xué)2》中，先簡單介紹元素周期表的結(jié)構(gòu)（以堿金屬元素和鹵族元素為例），學(xué)習(xí)元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系;然后了解原子核外電子排布規(guī)律（以第三周期元素的性質(zhì)遞變?yōu)槔?，得出元素周期律—周期表的?yīng)用;最后通過鈉原子和氯原子形成氯化鈉，氫原子和氯原子形成氯化氫的過程，幫助同學(xué)認(rèn)識兩種重要的化學(xué)鍵（離子鍵和共價(jià)鍵）。本章內(nèi)容屬于化學(xué)基本理論和原理范疇，這一部分概念多，知識理論性強(qiáng)，比較抽象，要求學(xué)生有很好的抽象概括能力和空間想象能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與不同層次問題解決能力之間會有什么聯(lián)系？本文將依據(jù)SOLO分類理論對此研究。

二、SOLO分類評價(jià)理論

香港大學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）及其同事提出的SOLO分類評價(jià)理論（Structure of the Observed Learning Outcome，意為可觀察的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)），其源頭可追溯到皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為兒童在成長的過程中認(rèn)知發(fā)展是有階段性的，不同階段之間的認(rèn)知水平有質(zhì)的區(qū)別。比格斯及其同事認(rèn)為，皮亞杰的認(rèn)知理論關(guān)注的只是抽象的一般認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以概括地說明學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的整體格局，但卻無法體現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)特定任務(wù)測試中具體的真實(shí)情況，因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)（即處于不同的發(fā)展階段），而且兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。發(fā)生在學(xué)校情境中的教育教學(xué)不僅要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，而且更要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)差異的原因，以便“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。正是在這樣的理論思考和對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)關(guān)注的背景下，比格斯的SOLO分類評價(jià)理論才得到一定的發(fā)展并受到廣泛關(guān)注。

比格斯及其同事根據(jù)學(xué)生對于某一具體問題的回答所表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)在性質(zhì)和抽象水平上的復(fù)雜變化，提出了感覺運(yùn)動的、形象的、具體符號的、形式的和后形式的5種功能方式，并假設(shè)所有的學(xué)習(xí)均發(fā)生在5種功能方式的一種之中?；谶@種假設(shè)，比格斯等人進(jìn)而劃分了每種功能方式下的反應(yīng)水平，即把學(xué)生解決問題時(shí)所達(dá)到的思維層次進(jìn)行了由低到高五個(gè)基本結(jié)構(gòu)層級的劃分? [1]。SOLO分類評價(jià)理論五個(gè)水平層級分別為：前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象水平，分別用P、U、M、R、E五個(gè)字母表示。五個(gè)水平層級有兩層含義：從問題角度看，水平層級與問題的復(fù)雜度聯(lián)系密切，反映了問題解決難度;從學(xué)生角度看，水平層級與學(xué)生解決問題時(shí)的思維層次息息相關(guān)，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。SOLO分類評價(jià)理論成為了評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的有力手段，是研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力與問題解決能力的重要工具。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力相關(guān)性的研究

為了進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力相關(guān)性的研究，筆者選取了所帶高一（3）班的期中化學(xué)成績，參照SOLO分類評價(jià)理論，依據(jù)成績把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力假想成五個(gè)層級。為了探尋影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素，針對期中試卷中占據(jù)總分比例較多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分按照SOLO分類評價(jià)理論分成四塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（原子結(jié)構(gòu)、元素周期表、元素周期律、化學(xué)鍵）;期中后又進(jìn)行了一次相關(guān)知識點(diǎn)抽測，知識點(diǎn)仍然按照四塊進(jìn)行設(shè)計(jì);最后對學(xué)生在知識點(diǎn)解決過程中的自我認(rèn)知情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)定

假想的高一（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力五個(gè)層級對應(yīng)的成績范圍、SOLO層次、學(xué)習(xí)能力認(rèn)定情況如表1所示，為了實(shí)現(xiàn)SOLO層次的定量分析，我們規(guī)定了SOLO轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)，例如SOLO層次E，代表能解決拓展抽象水平類問題，我們把它對應(yīng)的數(shù)值規(guī)定為5，后面依此類推。

2.學(xué)生期中得分情況與知識點(diǎn)得分情況分析

為了探討不同類型問題與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相關(guān)性的問題，筆者把期中試卷和知識點(diǎn)抽測中不同類型的問題得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)情況如表2、表3。

上述表2、表3各項(xiàng)分值均是均分，期中選擇總分69分，知識點(diǎn)總分64分。其中考查的四塊知識點(diǎn)對應(yīng)的SOLO層次如表4。

通過上表可知，四塊知識點(diǎn)中對學(xué)生能力要求較高的是元素周期律，而其對應(yīng)的SOLO層次要求也最高。為了探討學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決不同SOLO層次問題之間關(guān)系，筆者把學(xué)生在解決知識點(diǎn)檢測過程中元素周期律得分率情況按SOLO層次分成五層，如表5所示。

3.學(xué)生自我認(rèn)知情況分析

為了讓學(xué)生完成自我認(rèn)知，在學(xué)生完成知識點(diǎn)檢測之前，讓學(xué)生對16個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行自我判斷，把知識點(diǎn)完成情況分成三種，可以自己獨(dú)立完成為A、需要討論完成為B、需要老師講解完成為C。然后根據(jù)學(xué)生的問卷情況進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立完成計(jì)10分，需要討論完成計(jì)5分，需要老師講解完成計(jì)1分。得分越高說明學(xué)生自我認(rèn)知較高，反之則說明學(xué)生感覺知識難度較大，學(xué)生自我認(rèn)知較低。學(xué)生自測問卷統(tǒng)計(jì)情況如表6。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)能力相關(guān)性分析

為了探討學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響因素，筆者主要進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與不同SOLO層次問題解決能力和學(xué)生自我認(rèn)知之間的相關(guān)性研究。表7分析的是期中試卷反映的學(xué)習(xí)能力與不同SOLO層次問題解決能力之間的相關(guān)性分析。

通過表7，可以明顯看出，SOLO層次要求較高的元素周期律類問題解決能力與學(xué)習(xí)能力顯著相關(guān)。

表8分析的是知識點(diǎn)抽測反映出的學(xué)習(xí)能力與不同SOLO層次問題解決能力之間的相關(guān)性分析，明顯看出，不同SOLO層次要求問題解決能力均與學(xué)習(xí)能力顯著相關(guān)，而且SOLO層次要求越高，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響越顯著，例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)類問題中，SOLO層次要求較高的元素周期律方面的問題和化學(xué)鍵方面的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力均能顯著影響。

表9分析的是知識點(diǎn)抽測反映出的學(xué)習(xí)能力與自我認(rèn)知能力之間的相關(guān)性分析，明顯看出，自我認(rèn)知能力也與學(xué)習(xí)能力顯著相關(guān)，而且學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識越明確，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，其學(xué)生學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

故要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們要把重點(diǎn)放在幫學(xué)生提高SOLO層次要求高的問題解決能力和學(xué)生自我認(rèn)知能力，但是SOLO層次要求高的問題經(jīng)常是由SOLO層次較低的問題支撐和交織的，故學(xué)習(xí)能力形成過程中形成知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)非常重要。

四、結(jié)語

SOLO分類理論作為一種質(zhì)性評價(jià)的方法，將量的評測與質(zhì)的考查相結(jié)合，能全面深入地了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維結(jié)構(gòu)。目前該理論在國內(nèi)研究中運(yùn)用較多的是試題的編制與測評，曹琦明等應(yīng)用SOLO分類理論重新對中學(xué)化學(xué)學(xué)科能力模型結(jié)構(gòu)的各維度進(jìn)行層次劃分，為能力考查模型的構(gòu)建尋求更為科學(xué)的理論依據(jù)，依據(jù)優(yōu)化后的能力結(jié)構(gòu)模型，教師可以更好地分析學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)水平，編制測試學(xué)生能力的試題 [2];也有老師將此理論進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題講評的教學(xué)研究，以期通過有效評價(jià)學(xué)生的習(xí)題作答情況，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提升思維水平層次;還有老師把此理論用于元素及其化合物知識教學(xué)和指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開放題的高考備考;本文創(chuàng)造性地把學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響因素相關(guān)性分析與SOLO分類理論進(jìn)行有機(jī)融合，系化學(xué)教學(xué)過程中有益的嘗試，其中尚有許多不足，期望得到專家學(xué)者批評指正。

SOLO分類理論使教育評價(jià)的觸角深入質(zhì)的層面，主要從學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性程度來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評價(jià)，具有幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式;使學(xué)生認(rèn)識到理解問題方面的不足，激勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)的雙重功能。利用SOLO分類理論能幫我們實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，借助任務(wù)中的SOLO層級要求，揭示學(xué)習(xí)水平逐漸深化和提高的途徑，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力拾級而上，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛春蘭.SOLO分類評價(jià)理論在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2012（12）

[2] 曹琦明，李佳，劉金燕.SOLO分類理論在中學(xué)化學(xué)學(xué)科能力模型中的應(yīng)用[J].考試與招生，2015（10）