喻永 李薇璐

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以“深度學(xué)習(xí)”、“以學(xué)定教”為理念的教學(xué)模式。綜述了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，建構(gòu)了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。選擇“碳和碳的氧化物”單元中三個(gè)課例，分別進(jìn)行了基于“實(shí)驗(yàn)探究”、“建構(gòu)化學(xué)思維方法”、“利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查訪談、測(cè)驗(yàn)等方法研究得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀三個(gè)維度核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其能顯著提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);初中化學(xué);碳和碳的氧化物

文章編號(hào)：1008-0546（2019）01-0002-06 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.001

一、研究背景

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)素養(yǎng) [1]。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)注重自主學(xué)習(xí)、合作探究、問(wèn)題解決等方面的培養(yǎng)。

目前對(duì)于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的研究還處于初級(jí)階段，吳剛 [2]、吳靜泓[3]、孫文忠 [4]等基于已有研究基礎(chǔ)，對(duì)一線教師進(jìn)行深入調(diào)研后，認(rèn)為初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”可分為三個(gè)維度：知識(shí)、能力和價(jià)值觀。知識(shí)分為基本化學(xué)語(yǔ)言、微觀宏觀概念、元素知識(shí)和物質(zhì)變化與守恒等;能力可分為處理信息的能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力等;價(jià)值觀則包括綠色化學(xué)思想以及科學(xué)態(tài)度。

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程理念 [5]。在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)迫切需要教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)策略等。

我國(guó)在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合將是推進(jìn)教育信息化工作的一項(xiàng)重要任務(wù) [6]。信息技術(shù)時(shí)代的高速發(fā)展要求學(xué)生具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。

課堂教學(xué)依然以教師傳授為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力薄弱。教師往往不能真正關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知需求，更不會(huì)據(jù)此去設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [7]。

二、研究基礎(chǔ)

通過(guò)綜述國(guó)內(nèi)大量翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)已有的研究以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹鳎^少考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)策略?；诜D(zhuǎn)課堂的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例較多? [8]，但內(nèi)容較分散，缺乏持續(xù)性評(píng)價(jià)?！疤己吞嫉难趸铩钡姆D(zhuǎn)課堂單元教學(xué)研究幾乎為空白點(diǎn)。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，有從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度，研究如何改善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) [9]。但對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究缺乏科學(xué)、詳實(shí)的實(shí)證測(cè)查。所以筆者認(rèn)為以“碳和碳的氧化物”單元教學(xué)為例，研究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有價(jià)值的。

三、研究整體框架

筆者基于所執(zhí)教的中學(xué)大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的背景，嘗試在初中化學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，檢驗(yàn)其對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義（圖1）。

四、2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.2S-5C教學(xué)模式的建構(gòu)思路

知識(shí)是素養(yǎng)的載體，素養(yǎng)是知識(shí)內(nèi)化的體現(xiàn)，思維活動(dòng)則是內(nèi)化知識(shí)的途徑。2S-5C（取英文單詞的首字母歸納而成）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是以“如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？”為指導(dǎo)思想，基于分析問(wèn)題鏈“核心知識(shí)所承載的核心素養(yǎng)有哪些？”、“我們需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的核心素養(yǎng)？”、“通過(guò)怎樣的思維活動(dòng)才能發(fā)展學(xué)生的這些核心素養(yǎng)？”、“對(duì)應(yīng)的課堂活動(dòng)組織形式是什么？”等問(wèn)題，將知識(shí)-素養(yǎng)-活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)才得以建構(gòu)，具體如圖2。

教學(xué)環(huán)節(jié)越深入，對(duì)應(yīng)的學(xué)生認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)層次要求越高，課堂活動(dòng)是不同層次要求的多次知識(shí)內(nèi)化的行為。

2.2S-5C教學(xué)模式的內(nèi)涵

課前“2S”，自學(xué)微視頻和自我檢測(cè)，學(xué)生記憶、理解低階基礎(chǔ)知識(shí)，歸納出物質(zhì)的種類(lèi)、性質(zhì)、反應(yīng)等，形成比較典型的化學(xué)學(xué)科觀，同時(shí)提出疑惑，并以此作為學(xué)情探測(cè)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。信息技術(shù)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向反饋 [10]。

課中“5C”，“我會(huì)建構(gòu)”對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，如通過(guò)聯(lián)系和對(duì)比實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的相關(guān)知識(shí)歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，這是對(duì)化學(xué)信息進(jìn)行加工的過(guò)程。“我會(huì)合作”、“我會(huì)拓展”大多時(shí)候是基于綜合問(wèn)題的高階主題式探究，需要學(xué)生交流討論，建構(gòu)化學(xué)思維框架，并利用它去解決實(shí)際問(wèn)題?！拔視?huì)提升”是對(duì)學(xué)習(xí)效果的階段性檢測(cè)，為學(xué)生高效的矯正活動(dòng)提供反饋和依據(jù)?！拔視?huì)反思”則是在發(fā)展學(xué)生的辯證思維。課堂中的知識(shí)內(nèi)化是需要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。所以在建構(gòu)課堂主題活動(dòng)“5C”時(shí)，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的具體要求，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，從而科學(xué)、全面規(guī)劃核心素養(yǎng)的從低到高水平的培養(yǎng) [11]。

3.2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的信息技術(shù)平臺(tái)

筆者任教的中學(xué)是湖南省重點(diǎn)中學(xué)，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、齊全，能夠提供實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需的錄播教室、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、iPad和Alschool學(xué)習(xí)平臺(tái)等。該平臺(tái)包含智能學(xué)練測(cè)、課堂投影、分組研討、投票搶答等學(xué)習(xí)功能。

五、基于2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“碳和碳的氧化物”教學(xué)實(shí)踐

“碳和碳的氧化物”單元中三個(gè)核心課題“二氧化碳制取的研究”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“一氧化碳的性質(zhì)”都屬于典型的元素化合物知識(shí)，下面以“二氧化碳制取的研究”課例為代表進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1.基于發(fā)展“實(shí)驗(yàn)探究”核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究——以“二氧化碳制取的研究”為例

注重實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)途徑的轉(zhuǎn)變，又是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。基于發(fā)展“實(shí)驗(yàn)探究”核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：（1）課堂中有關(guān)“實(shí)驗(yàn)探究”素養(yǎng)培養(yǎng)具有明顯的層次性。（2）這種模式下的課堂，教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、針對(duì)的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生發(fā)展“實(shí)驗(yàn)探究”核心素養(yǎng)尤為重要。

（1）微視頻《二氧化碳出生記》

本文以文字描述的方式介紹微視頻《二氧化碳出生記》，并附上微視頻的截圖輔助理解（表1）。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，側(cè)重發(fā)展學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”核心素養(yǎng)的“二氧化碳制取的研究”教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)施過(guò)程如下 [2]：

①我會(huì)建構(gòu)：任務(wù)一：以小組為單位，完成二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)，教師采用四組同時(shí)投屏進(jìn)行展示，主要目的是讓學(xué)生形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。任務(wù)二：結(jié)合氧氣和二氧化碳的制取，自我建構(gòu)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般方法。教師拍照上傳至作品區(qū)，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)投票，系統(tǒng)自動(dòng)展示票數(shù)最多的作品。

②我會(huì)合作：任務(wù)三：查看前測(cè)練習(xí)中的錯(cuò)題，討論解惑。組內(nèi)互助與教師的指導(dǎo)形成互補(bǔ)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次反饋與矯正，學(xué)習(xí)不斷深化。

③我會(huì)拓展：從提供的儀器中進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)出你認(rèn)為制取二氧化碳最好的裝置，并說(shuō)明理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論設(shè)計(jì)出如下幾套裝置，并能分析出裝置的優(yōu)點(diǎn)，比如分液漏斗可以控制反應(yīng)速率等。這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)、優(yōu)化并評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的核心素養(yǎng)，這也是實(shí)驗(yàn)中的一大重要化學(xué)思維方法。

④我會(huì)提升：經(jīng)過(guò)知識(shí)的建構(gòu)、鞏固和應(yīng)用之后，學(xué)生完成進(jìn)階練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋正確率等信息。進(jìn)階練習(xí)依然聚焦于對(duì)課堂核心知識(shí)：“氣體制取”的原理、裝置、氣體的檢驗(yàn)、凈化等實(shí)驗(yàn)知識(shí)的考查。

⑤我會(huì)反思：經(jīng)過(guò)這節(jié)課，你有哪些新的收獲或者疑惑？學(xué)生提出了雙氧水和二氧化錳粉末能否用隔板型的可控裝置制取氧氣，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行思考、討論、分析并得出結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠從裝置、試劑、操作等方面進(jìn)行分析，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究”的思維框架非常熟練。

（3）教學(xué)效果與反思

基于發(fā)展“實(shí)驗(yàn)探究”核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意幾個(gè)問(wèn)題：

①要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用。學(xué)生歸納出氣體制取的一般思路，將其遷移、應(yīng)用于解決氣體制取問(wèn)題，如發(fā)生裝置依據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇，收集裝置則根據(jù)氣體的性質(zhì)，同時(shí)考慮干燥、除雜，這樣一套實(shí)驗(yàn)思維程序下來(lái)，相關(guān)問(wèn)題必將迎刃而解。

②要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。檢驗(yàn)二氧化碳時(shí)，由于通入氣體時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，石灰水由渾濁變成澄清，部分小組觀察到了該現(xiàn)象，并提出了質(zhì)疑。筆者肯定了學(xué)生敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并提供了碳酸鈣與二氧化碳、水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)資料，幫助他們解決疑惑。

③實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生互幫互助、互評(píng)互疑作用。如圖5左小組代表匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生馬上就提出：該裝置有缺陷，長(zhǎng)頸漏斗的導(dǎo)管沒(méi)有伸到底部，不便于液封。所以右圖小組代表匯報(bào)時(shí)，就強(qiáng)調(diào)了分液漏斗因有活塞不用伸到底部。對(duì)于隔板型可控裝置控制反應(yīng)隨開(kāi)隨停的原理，學(xué)生理解比較困難，筆者采取的是互幫互助的教學(xué)方式，結(jié)合教師現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)得以突破。

④“實(shí)驗(yàn)探究”型的翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體進(jìn)行多種探究活動(dòng)，所以課堂的開(kāi)放性和自由度都相當(dāng)大，教師需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助小組成員明確分工：匯報(bào)員、操作員，記錄員等，確保課堂的有序性和高效性。

⑤教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如有學(xué)生提出：雙氧水和二氧化錳制取氧氣能否采用隔板型可控裝置？經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，粉末狀的二氧化錳會(huì)從隔板漏下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)固液分離。學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，“實(shí)驗(yàn)探究”核心素養(yǎng)早已超出基礎(chǔ)要求！

2.2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析

（1）學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)查

上述筆者以“二氧化碳制取的研究”為例介紹了基于2S-5C模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，其他兩個(gè)課題由于知識(shí)承載的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素具有較大差異，因此“二氧化碳的性質(zhì)”進(jìn)行了側(cè)重“建構(gòu)化學(xué)思維方式”核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐?！耙谎趸嫉男再|(zhì)”則進(jìn)行了側(cè)重“培養(yǎng)問(wèn)題解決能力”核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，因篇幅有限，不做詳細(xì)說(shuō)明。

選取長(zhǎng)沙市某重點(diǎn)中學(xué)初三2016屆的2個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，分別進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)、常規(guī)教學(xué)的對(duì)比研究，并在單元教學(xué)后對(duì)學(xué)生開(kāi)展訪談、問(wèn)卷調(diào)查等，分析數(shù)據(jù)以評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

初中化學(xué)核心素養(yǎng)中與本文相關(guān)的主要有5個(gè)，知識(shí)維度：學(xué)習(xí)常見(jiàn)元素化合物;能力維度：實(shí)驗(yàn)探究能力、處理信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力;價(jià)值觀。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己各核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并說(shuō)出一些具體表現(xiàn)。例如：“化學(xué)學(xué)習(xí)能力”基本要點(diǎn)主要表現(xiàn)描述包括“運(yùn)用比較、分類(lèi)、概括等方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)”，若直接將該描述列為問(wèn)卷項(xiàng)目，勢(shì)必會(huì)有不少學(xué)生難以對(duì)自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，據(jù)此我們?cè)凇盎瘜W(xué)學(xué)習(xí)能力”測(cè)查部分編寫(xiě)了如下試題：“我會(huì)比較二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”等。問(wèn)卷參考李克特量表的三個(gè)層次“完全不符合”、“比較符合”、“完全符合”，分別計(jì)為1分、2分、3分，反向題則反向計(jì)分。

采用自行編制的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各30名學(xué)生進(jìn)行了初中化學(xué)核心素養(yǎng)的問(wèn)卷測(cè)查，并隨機(jī)在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班里各選取了10名學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)上發(fā)布問(wèn)卷，用SPSS軟件對(duì)知識(shí)、能力、價(jià)值觀3個(gè)維度，5個(gè)基本點(diǎn)，15個(gè)問(wèn)題的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，為了便于理解，筆者將分值統(tǒng)一換算成了百分制。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展水平更高，尤其是“實(shí)驗(yàn)探究”、“化學(xué)學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。這與課題1側(cè)重發(fā)展“實(shí)驗(yàn)探究”核心素養(yǎng)是一致的，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生發(fā)展“實(shí)驗(yàn)探究”核心素養(yǎng)有較明顯的促進(jìn)作用。如“我能獨(dú)立完成二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得分明顯高于對(duì)照班，這得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程。訪談“我能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某無(wú)色氣體為二氧化碳”時(shí)，對(duì)照班的學(xué)生回答“用澄清石灰水檢驗(yàn)”，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則回答“將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁，則氣體為二氧化碳”。對(duì)照班的學(xué)生只關(guān)注到了實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則是從實(shí)驗(yàn)方案的整體性和規(guī)范性進(jìn)行考慮：操作-現(xiàn)象-結(jié)論。

（2）教學(xué)效果的測(cè)查和分析

本研究以基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)模式為自變量，以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生平均成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，前測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)自初三第二次月考成績(jī)，后測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)自“碳和碳的氧化物”單元測(cè)試和第三次月考成績(jī)。用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)、單元測(cè)試及后測(cè)成績(jī)，得到如下結(jié)果：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析化學(xué)前測(cè)成績(jī)，即第二次月考，對(duì)應(yīng)T檢驗(yàn)的顯著性概率P=0.750>0.05，沒(méi)有顯著性差異。經(jīng)過(guò)“碳和碳的氧化物”單元教學(xué)，由單元測(cè)試成績(jī)可以看出，對(duì)應(yīng)T檢驗(yàn)的顯著性概率P=0.028<0.05，具有顯著性差異，說(shuō)明“碳和碳的氧化物”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果明顯。通過(guò)分析后測(cè)成績(jī)，即第三次月考，對(duì)應(yīng)T檢驗(yàn)的顯著性概率P=0.047，略小于0.05，仍具有顯著性差異，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、綜合能力素養(yǎng)有著較為長(zhǎng)久的積極影響。

六、研究結(jié)論和展望

1.研究結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀三個(gè)維度核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其能顯著提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力，分析原因有：（1）翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了更合理的設(shè)計(jì)。課前通過(guò)自學(xué)微視頻，學(xué)習(xí)基本知識(shí)、概念及實(shí)驗(yàn)原理，以達(dá)到提取低階知識(shí)的目的，課中通過(guò)探究活動(dòng)讓知識(shí)不斷輸出，從而內(nèi)化高階知識(shí)。（2）2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)設(shè)置與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)層次要求高度匹配。

2.研究展望

教育改革之路永遠(yuǎn)充滿曲折，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國(guó)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐于近年來(lái)迅速發(fā)展，其倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”等理念受到教育界的廣泛認(rèn)可，但由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)于學(xué)校硬件設(shè)備、教師能力、學(xué)生素養(yǎng)等方面有著較高的要求，因此國(guó)內(nèi)鮮有類(lèi)似全校范圍內(nèi)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，核心素養(yǎng)的發(fā)展到底有多大程度的影響？持續(xù)性怎樣？這些都缺乏詳實(shí)、持續(xù)的證據(jù)支撐。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐要常態(tài)化，就要建立更持續(xù)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)形成過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

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