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      農村初中學校薄弱班級成因分析及對策

      2019-02-15 08:38李東
      考試周刊 2019年13期
      關鍵詞:成因初中

      摘 要:很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校整體教學成績差的原因與薄弱班級的存在有關。薄弱班級還對教學工作的進行造成了非常大的阻礙和困擾。通過對薄弱班級的分析,得出其存在的主要原因有四大方面。本文通過從學校、教師、學生、社會這些方面對農村初中薄弱班級進行分析,這對改善當前狀況的建議的提出具有重大意義。

      關鍵詞:薄弱班級;成因;初中

      一、 引言

      當前農村初中存在很多的薄弱班級,這不僅對學校教學成績產生很大的影響,對學生的學習也非常不利。薄弱班級會使學生的學習成績降低,而且可能會讓學生養(yǎng)成不良生活習慣,對學生以后升高中都具有一定的影響。通過對薄弱班級的成因進行分析能夠有針對性地采取相關策略,從而改善這種狀況。

      二、 薄弱班級存在原因

      (一) 學校

      我國農村多處于偏遠地區(qū),這些地區(qū)的教學非常不便,而且學校也不注重教學質量。加上學校的教學任務比較多,往往會減弱教師監(jiān)管力度,對教學情況的認識不足。另外因為地區(qū)偏遠,所以國家資金往往不能及時送達,而且最終到達學校的資金也比較少,不足以支持學校加大教學方面的投入。農村學校的校長知識層面也較低,無法培養(yǎng)良好的校園氛圍讓學生更好地進行學習。指導工作不到位,并不能夠將工作布置好,經常出現(xiàn)教學上的問題。比如學生課程安排混亂,將大量需要進行思維運算的課程安排到一起,像上午四節(jié)課安排數(shù)學、物理、化學、生物,這樣學生無法將全部身心投入其中,自然造成學生成績下降。

      (二) 教師

      首先是教師本身資質問題,教師本身的能力水平不足,并不能向學生講解有深度的知識內容,甚至無法將所要教授的知識傳授給學生,這樣使學生學習成績降低。另外,傳統(tǒng)的教學思維也固化了教師的教學,教師在教學上多采用傳統(tǒng)的教學方法,教學方式非常單調,比較枯燥,非常消耗學生的學習積極性。新型教材的難度較低,就是為了給學生一個自主學習過程探索的空間,而教師那種生硬的教學方式會使學生產生抵觸情緒,從而導致學生厭學。比如中學數(shù)學的學習,教師向學生講授一元二次方程,只是一味講解知識點,然后安排學生進行做題。這樣雖然在一定程度上能夠提升學生的學習成績,但是卻對學生的學習熱情產生極大的消耗,而且不能夠對學生的學習起到合理的引導作用,不能讓學生熟悉學習的過程,無法有效開發(fā)學生的學習潛力。這種教學方式與以學生為主體,以教師為主導的理念相違背,使知識的教學與學生能力的訓練不能很好的相連接。

      教師教學目標不明確,教學比較隨意。這一點也是教師教學上存在的問題。這也與教師不理解教材有關,教師不去了解教材,當然無法進行備課,或者使備課沒有關聯(lián)性,學生這樣學習也不能將學習到的知識相連接。教師甚至連課程教學需求都不了解,這樣也是使薄弱班級產生的原因。所以說教師要進行一定的轉變,認真學習解讀教材與新課程標準,靈活創(chuàng)新應用教材。

      (三) 學生

      學生本身的情況也是農村初中薄弱班級存在的一大方面。學生本身的智力水平也會影響到學生的學習,這一點無法進行改變,屬于學生自身生理原因。學生思維存在問題。在學習上學生沒有打好基礎,不注重循序漸進,最后抄作業(yè),到考試時為時已晚。還有學生不會把握學習上的時間。每一個學生都很愛玩,但是需要合理安排好自己的時間,不要一味地進行玩,而忽視了知識的學習。

      (四) 家庭環(huán)境

      農村初中的教學質量多與家庭環(huán)境有著一定的聯(lián)系。在農村學生的父母多數(shù)情況下進行務農,也不夠重視學生的學習情況,這使學生產生了學習無用的思想。而且學生的家長很多情況下安排學生干活,在一定程度上影響了學生的學習時間。還有與學生接觸的人員多數(shù)抱怨學習無用,潛意識中使學生產生了學習無用的思想,使學生開始厭學,學習上缺乏耐心。還有學生接觸到的相關內容都對學生產生了一定的影響,比如一些短視頻,內容為學海無涯,回頭是岸等等,這些對學生的思想造成了嚴重的損害。

      三、 薄弱班級教學質量提升對策

      (一) 學校

      學校要合理的分配現(xiàn)有教學資源,使薄弱班級與優(yōu)秀班級的教學資源保持公平。另外,學校不能只把優(yōu)秀教師分配到優(yōu)秀班級,而給薄弱班級配備教學水平不高的教師。如果一直把教學水平低的教師和薄弱班級放在一起,教師和學生的積極性都會受到打擊,教學質量很可能持續(xù)下降。因此,學校應該讓教學水平較高的優(yōu)秀教師指導水平低的教師,讓他們交流合作,共同提高。

      (二) 教師

      教師首先應積極地學習,提升自身的教學水平,學習其他優(yōu)秀教師的教學方法,并根據(jù)學生的實際情況積極創(chuàng)新。同時,薄弱班級的學生學習水平存在很大差異,教師要充分尊重學生的學習能力差異,對學生進行積極的指導與鼓勵。教師還要分析學生的學習心理,采取具體措施,提高學生學習的信心。

      (三) 學生

      學生不要輕易放棄學習的希望與信心,要不斷地尋求適合自己的學習方法。遇到問題要積極的與教師溝通,找出自身存在的思維誤區(qū),和教師一起探討改善的措施。同時,在平時的學習中要和其他班級的學生進行交流,學習他們的學習方法,不斷提高自身的學習能力。

      (四) 家庭

      家長在家中要為學生提供良好的學習氛圍,和學生一起學習,共同提高。同時,家長要經常鼓勵學生,讓學生在家長這里獲得心理安慰,保持學習的自信心。另外,家長要監(jiān)督學生的學習,讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

      (五) 政府

      政府需要加大對農村教育機構的投入,從資金層面保證農村教育工作的開展。同時,政府通過有效的激勵措施,鼓勵更多的有效教師到農村教學,為農村培養(yǎng)更多的優(yōu)秀師資。另外,優(yōu)秀教師的加入也會為農村教學帶來新的教學理念與多樣的教學方式。

      四、 結束語

      農村初中學校薄弱班級存在的原因是多方面的,對其存在原因進行分析非常重要,本文從四個方面來對其成因進行了分析,這對解決薄弱班級的問題非常有利,而且對未來農村教育的發(fā)展具有深刻的意義。

      參考文獻:

      [1]李代菊.淺談高中英語薄弱班級的激勵教學[J].教育教學論壇,2015(23):244-245.

      [2]謝進如.五管齊下,無堅不摧——基礎薄弱班級應對歷史學測的教學策略[J].啟迪:教育教學版,2016(1):46-47.

      作者簡介:

      李東,甘肅省酒泉市,甘肅省酒泉市金塔縣第三中學。

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