摘 要：語文教學對于小學生的個人成長有著極為深遠的影響。首先語文作為一門實踐性學科，在學生的日常生活表達中占據(jù)著重要的地位；其次小學語文不僅僅是教育學生對于語言的認識，更多的是培養(yǎng)學生的意識形態(tài)，培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀等。在實際的語文教學過程中，課堂教學是具有局限性的，教師不能完全地將所有內容通過四十分鐘的課堂傳授給學生，需要通過課堂內外有效結合，讓學生更多地參與到語文的教學活動中去。

關鍵詞：小學生；語文；課外學習

一、 小學語文教學現(xiàn)階段情況

小學語文學習是對于小學生文化素養(yǎng)的培育，用教育的方式傳達傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)小學生的素質教育以及思想與涵養(yǎng)等。傳統(tǒng)的小學語文教學主要包括認識生字詞以及語文語法兩個方面，雖然教學形式看上去相對簡單，但是在實際的教學中，教師需要針對學生的特點來控制教學方向。在現(xiàn)階段的教學模式中，教師占據(jù)著絕對的主導地位，課堂中所發(fā)生的教學活動都是由教師預先布置的。這種情況會使得學生的學習過程趨于定向化思維，學習模式始終單一，沒有尋求突破的精神，只是在教學過程中被動地接受教師所傳達的知識，學生沒有與教學活動產生互動與共鳴，學習的興趣會逐漸下降。在學生興趣下降、學習效果降低的情況下，教師會增加教學的內容，以期通過語文教學數(shù)量來鞏固學生的學習效果，但是針對小學生群體的特殊情況，數(shù)量上的增加會抑制學生的學習興趣，造成教學上的惡性循環(huán)，教師全程覺得疲憊不堪，學生也沒有吸收更多的知識。

二、 語文課外學習的重要性

相較于課內的語文學習系統(tǒng)，我們應該配置相應的課外學習系統(tǒng)，以鞏固和改善學生的學習效果。第一，課外學習可以與課內學習有效實踐結合，在語文的教學活動中，需要學生將所學習的內容更多地表達出來。例如寫作就是為了鍛煉學生更好的表達思維，教師選擇紙面化的鍛煉過程來培養(yǎng)學生的表達能力。在加入了課外學習的教學中，教師可以選擇通過實踐來鍛煉學生的表達能力，在學生掌握了基本的詞匯與語法知識之后與外界的教學環(huán)境相連接，綜合性地驗證自己所學習的內容，提升語文學習的效果。第二，語文課堂教學是教師主導的，并且教師是按照教材要求進行講解的，所以在授課的過程中會存在一定的局限性，傳達的知識通過語文教師個人的理解會存在著些許差異。這點微弱的差異經過教學過程放大，會嚴重地影響學生的語文學習情況。所以增加課外教學能夠讓學生跳出教師的教學框架，吸收更多的語文知識，讓語文學習過程更加生動，拓展學生的語文學習思維，從根本上培養(yǎng)學生的語文能力。

三、 語文課外學習的教學方法

在課外語文學習環(huán)節(jié)中，我們將課外閱讀與課外活動區(qū)分開來，針對學生的情況不同，使用動靜結合的方法來提升學生的語文學習效果。

（一） 課外閱讀

合理激發(fā)學生興趣，經過長期的教學研究，筆者發(fā)現(xiàn)，小學生的學習動力很大部分來源于興趣。學生“玩”的天性直接影響著語文學習的效果，小學語文教師的工作是讓學生掌握更多的語文知識，所以在教學中，合理地激發(fā)學生的學習興趣，是教師的首要任務。首先根據(jù)學生的年齡段，選擇合適的書籍推薦給學生，讓學生能夠拿到最適合自己年齡的書籍。其次，對學生進行詳細地觀察，根據(jù)學生的性格推薦相應的課外書籍，讓學生能夠更好地感受到教師的關心同時增加自己的課外閱讀量。最后，教師要掌握學生的個性化喜好，在信息高度發(fā)達的今天，學生會受到很多的娛樂信息吸引，教師在掌握了學生喜好的情況下，可以提出改進性的課外閱讀，將主要的信息來源放到學生的興趣上面，潛移默化地從側面培養(yǎng)學生的課外閱讀，保證學生娛樂的同時提高了學生的課外閱讀數(shù)量。

在吸引學生興趣之后，閱讀需要掌握有效的切入點。首先，在完成課堂教學之后，教師要有針對性地選擇合適的閱讀，使課外閱讀與課內閱讀能夠聯(lián)合起來，讓學生更好地理解教師在課堂中所講的知識。在整體的課堂教學環(huán)節(jié)中，學生的注意力會有集中與分散的地方，教師在觀察之后選擇學生集中度較高的地方引入課外閱讀，將學生的注意力擴散開來，使學生的學習過程可以保持長期性，從整體教學的角度側面增加學生對于語文的學習內容。其次，將課外閱讀的內容進行拓展，不僅局限于語文知識，因為語文教學包含著文字教學，任何閱讀都存在著文字，所以說任何的閱讀都屬于語文教學，拓展的內容可以將語文學科與其他學科進行聯(lián)系，提高學生對于語文這門科目的認識。最后，在教室中可以設置相應的讀書角落，在為學生選擇合適書籍的同時，更可以讓學生隨時隨地進行閱讀。

（二） 課外活動

課外寫生練習，在語文教學過程中，教師對學生進行了基本表達能力的教學，然后從各方面來考察學生的表達能力。這種教學存在一個盲點，即學生所學到的東西是來源于教師的，考核學生的內容也是來源于教師的，這種情況使得學生的表達能力提高受到了限制，表達能力的檢驗不過是對于教師所授內容的重復，沒有真正意義上地檢驗學生的表達水平。根據(jù)這種情況，教師可以帶領學生進行戶外寫生練習，一方面將學生與大自然進行融合，另一方面，讓學生觀察周圍的環(huán)境，用自己的表達方式描述出大自然的環(huán)境，這就可以讓檢驗過程跳出教師的教學思維，讓課外活動真正發(fā)生效力。

開展主體性質活動，增加家長在教育環(huán)節(jié)中的參與感。學生的語文教學是需要家長進行配合的，教師在課堂上進行的只是理論性指導，更多地需要家長與學生進行互動，將語文學習轉變?yōu)橐粋€實踐性過程。開展親子主題活動，可以將家長融入語文教學過程中，讓家長了解更多的教育知識，便于日后對學生的教導。讓學生與家長共同了解語文的教育體系，在語文教師精力有限的情況下，讓家長幫助補充，完成對小學生的基本教學情況，從家庭角度增強語文教學環(huán)境。

四、 總結

小學語文教學是一種長期的教學過程，在教學活動中教師要針對學生的教學情況進行調整?，F(xiàn)階段的語文教學模式中，由于教師與教材的特性，使學生的語文思維受到了極大的限制。為了提高學生的語文學習效果，筆者將學生的課內語文學習與課外語文學習進行合理地連接。將課外語文學習分為課外閱讀與課外活動兩個方面，將靜態(tài)教學與動態(tài)教學相互結合，使學生在語文學習過程中既保持高集中度，又吸收了更多的語文知識，綜合性地提高學生語文實踐能力，完善小學教師的整體語文教學計劃。

作者簡介：

徐敏，安徽省六安市，安徽省金寨縣梅山一小。