摘 要：新課改下，在高中時期的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實驗占據(jù)了重要位置，化學(xué)實驗是新課改一項重要內(nèi)容。通過化學(xué)實驗實施眾多探究活動，促使學(xué)生在科學(xué)研究期間對知識加以學(xué)習(xí)以及掌握，不斷激發(fā)其化學(xué)興趣，增強(qiáng)其探究意識，并且促使其學(xué)習(xí)方式得到相應(yīng)轉(zhuǎn)變，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及實踐能力。本文旨在對新課改下高中階段的化學(xué)課上探究實驗的具體運(yùn)用展開探究，希望可以對實際教學(xué)予以指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；探究實驗教學(xué)

化學(xué)實驗不僅是人類對物質(zhì)世界加以認(rèn)識的重要活動，同時也是人類對新物質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)造的重要途徑。在高中時期的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，實驗教學(xué)屬于重要部分，而且也是新課改一項重要內(nèi)容。如今，新課改已提出，化學(xué)教師需借助實驗實施探究活動，以此調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師對新時期探究實驗在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用展開探索十分必要。

一、 設(shè)置探究情境，調(diào)動學(xué)生探究熱情及學(xué)習(xí)興趣

和傳統(tǒng)授課模式存在很大不同，在實驗探究這種教學(xué)模式之下，高中生不再只是聽教師講授，看教師進(jìn)行實驗操作，而是在可操作以及允許范圍之內(nèi)，讓高中生自行對實驗方案加以設(shè)計，選擇相應(yīng)的實驗器材，讓學(xué)生親自進(jìn)行實驗操作，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并且對最終實驗結(jié)果進(jìn)行分析。在這種氛圍當(dāng)中，可以讓高中生感受到自身的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變過去被動學(xué)習(xí)態(tài)度。假設(shè)高中生對探究實驗形成穩(wěn)定興趣，便可主動并且持久地對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探究。相反，假設(shè)高中生對實驗并不感興趣，即便其親自進(jìn)行實驗，也難以對實驗過程產(chǎn)生深刻印象。所以，化學(xué)教師需對高中生穩(wěn)定的實驗興趣進(jìn)行培養(yǎng)，借助生活實例來對探究情境加以設(shè)置。眾所周知，化學(xué)和現(xiàn)實生活存在密切關(guān)聯(lián)，因此化學(xué)教師可對學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗加以利用，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生借助化學(xué)知識對常見生活現(xiàn)象加以解釋的興趣。

例如，教師在講授“氯氣性質(zhì)”之時，可先讓學(xué)生對下列材料進(jìn)行閱讀：二戰(zhàn)時期，英國與德國士兵處于交戰(zhàn)當(dāng)中，英國士兵突然發(fā)現(xiàn)在德國陣地地面慢慢升起一種黃綠色氣體，之后大家便開始咳嗽，并且胸悶，更有甚者直接倒地死亡。在完成材料閱讀之后，教師可進(jìn)行提問：假設(shè)當(dāng)前氯氣發(fā)生泄漏，你要如何逃生？若氯氣有毒，生活當(dāng)中的自來水為什么還用氯氣進(jìn)行消毒處理？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生熱烈討論，如逆風(fēng)跑，跑到高處，用濕毛巾堵住口鼻，噴灑石灰水等，提升學(xué)生探究熱情以及積極性。之后進(jìn)行相關(guān)實驗操作來對氯氣性質(zhì)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在實驗探究期間對有關(guān)知識進(jìn)行掌握。

二、 借助探究實驗對學(xué)生觀察能力加以培養(yǎng)

教師可將驗證性的化學(xué)實驗變成探究性的化學(xué)實驗，進(jìn)而突顯出化學(xué)實驗具有的探究以及創(chuàng)造價值。實驗期間，高中生積極思考以及動手操作，可以對科學(xué)家具體探究過程以及方法加以體驗，進(jìn)而獲得探究樂趣以及成功喜悅。進(jìn)行探究實驗期間，化學(xué)教師需找準(zhǔn)自身定位，發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，對各小組具體實驗情況進(jìn)行巡視，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。其實，實驗不能脫離觀察，而觀察離不開思維，所以，高中生在借助實驗知識對問題加以解決之時需要具備一定觀察力。

例如，在“鑒別甲苯、乙烯以及苯溶液”之時，常規(guī)思路就是在以上三種溶液當(dāng)中分別添加溴水，可以使溴水褪色的溶液就是乙烯溶液，剩下的就是甲苯與苯，之后進(jìn)行逐一鑒別。但是，一些學(xué)生僅用酸化的高錳酸鉀水溶液便可加以區(qū)分，使得高錳酸鉀水溶液快速褪色的是乙烯，使得高錳酸鉀水溶液緩慢褪色的是甲苯，不能讓高錳酸鉀水溶液褪色的就是苯。之后教師可讓高中生自行進(jìn)行實驗操作，并且對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，這樣可讓高中生透過實驗現(xiàn)象對其本質(zhì)加以分析以及理解，進(jìn)而得到相應(yīng)結(jié)論。

三、 鼓勵高中生在原實驗基礎(chǔ)之上拓展及延伸實驗

一般來說，創(chuàng)新思維帶有靈活性、求異性以及獨(dú)創(chuàng)性等特征，而主要體現(xiàn)就是靈活性。第一，思維方向十分靈活，高中生要站在不同角度對問題加以思考。第二，思維過程十分靈活，由局部到綜合，由綜合再到局部，做到全面靈活分析。第三，具有較強(qiáng)的遷移能力，可以舉一反三，形成發(fā)散思維。在原來實驗的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展以及延伸，對高中生的思維能力提出更高要求，需要高中生借助實驗技能以及所學(xué)知識，通過想象、分析、聯(lián)想、推理以及綜合這些思維活動對實驗方案進(jìn)行設(shè)計，同時通過實驗進(jìn)行驗證，這個過程可以讓高中生感受到創(chuàng)新思維以及能力的發(fā)展。

例如，對乙烯性質(zhì)加以探究之時，把乙烯通入到溴水當(dāng)中，可以看到溴水褪色。所以多數(shù)學(xué)生都覺得是乙烯讓溴水褪色，然而少數(shù)學(xué)生答案是不一定是乙烯讓溴水褪色。這是因為在對乙烯加以制取期間，還產(chǎn)生了二氧化硫這種副產(chǎn)物，其同樣能讓溴水褪色。通過這種爭議問題能夠激發(fā)學(xué)生深入探究興趣，讓其設(shè)計相應(yīng)實驗，對乙烯進(jìn)行檢驗，同時探究到底是乙烯讓溴水褪色，還是了二氧化硫讓溴水褪色。這樣一來，就能促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，實現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

綜上可知，新課改下，教師以往授課方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求以及學(xué)生需求，因此教師需轉(zhuǎn)變授課理念?；瘜W(xué)教師需對實驗教學(xué)加以重視，不斷對實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在課上設(shè)置探究情境，調(diào)動學(xué)生探究熱情及學(xué)習(xí)興趣，借助探究實驗對學(xué)生觀察能力加以培養(yǎng)，同時鼓勵高中生在原實驗基礎(chǔ)之上拓展及延伸實驗，進(jìn)而將探究實驗融入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生的綜合能力得到提升。

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作者簡介：

李瑞平，福建省漳州市，福建省華安縣第一中學(xué)。