摘 要：幼兒時期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，近幾年，幼兒的語言發(fā)展越來越受幼兒教師的重視，而對語言發(fā)展起到最大影響的是幼兒園語言教育活動。因為一些因素的影響，使得語言教育活動在幼兒教育過程中存在許多阻礙，影響了幼兒的語言發(fā)展，在本文中筆者將結(jié)合多年的工作實踐和教學(xué)經(jīng)驗，針對在幼兒園語言教育活動中存在的問題進行科學(xué)合理的分析，并結(jié)合實際提出教育教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教育；問題；策略

一、 當(dāng)前幼兒園語言教育活動存在的問題

在當(dāng)前幼兒教育中存在的主要問題就是幼兒教師在進行語言教育的過程中，沒有結(jié)合幼兒的實際年齡，合理利用教學(xué)大綱來進行教學(xué)。從而導(dǎo)致教育目標缺乏針對性，進而產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容時而過于簡單，時而過于困難，降低了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也就導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。教師在實際教學(xué)過程中忽略了幼兒自身的特點，只顧教材講解，沒有結(jié)合學(xué)生的實際文化背景和接受知識的程度及理解能力而合理教學(xué)。這就導(dǎo)致了幼兒園語言教學(xué)的教育偏離。在教學(xué)中不能合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時教師雖然選擇了學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，但是沒有正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只顧著對學(xué)習(xí)中的新鮮事物的好奇，而忘記了教學(xué)的實際意義。

在實際中，部分幼兒園大班教師進行語言教育活動的時候直接采用小學(xué)的教育方式，只是一味地追求其教學(xué)評價的好壞，并沒有從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以幼兒的教學(xué)需求為目的，將眼光局限在教學(xué)任務(wù)是否完成、目標是否實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，這樣導(dǎo)致了教學(xué)評價也失去了意義。并且很多教師依然采用講述式的教育方式，單方面的語言輸出，對幼兒進行故事灌輸，多半時候是單純敘述的方式來給幼兒講故事，忽略了給幼兒營造一個邊聽邊想的過程，妨礙了幼兒對語言的理解，限制了幼兒想象力的發(fā)展，在這種集體化教學(xué)一對多的模式下，使老師和幼兒之間缺乏交流，失去了幼兒語言訓(xùn)練的真正意義。不利于幼兒時期語言技能培養(yǎng)和早期閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率并不理想。

二、 幼兒園語言教育活動的有效教學(xué)策略

要想在實際的教學(xué)中，準確地找到有針對性地適合學(xué)生的教學(xué)方法，這就要求教師首先掌握幼兒的言語發(fā)展敏感期，找到言語的最近發(fā)展區(qū)從而進行準確的定位。然后將班內(nèi)的幼兒按照年齡大小、掌握語言的水平、語言的接受能力，進行有層次有區(qū)別的教學(xué)，根據(jù)實際情況規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)方向。其次，在實際展開教學(xué)中，因為不同的幼兒對知識的認知和學(xué)習(xí)的能力是不同的，在考慮縱向的教學(xué)目標的設(shè)定的同時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的個體差異來進行橫向考慮。有差異的教學(xué)，只有這樣做才能充分利用分層化教學(xué)，因材施教，將幼兒的語言教學(xué)目標更好地融入教學(xué)內(nèi)容中。在更改教學(xué)設(shè)計大綱時，要結(jié)合實際靈活應(yīng)變，同時掌握前瞻性與理解應(yīng)變性。例如，在實際語言教育活動進行的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對某一故事情節(jié)或者人物很感興趣，就要在二次設(shè)計教材的過程中利用好這一人物或者情節(jié)，這樣既可以滿足幼兒對知識探究的欲望，增加幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)歌曲《小毛驢》時，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個話題很感興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生講講自己心里對小毛驢的印象和感覺。這樣就可以在學(xué)習(xí)中找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂趣味性，并增加學(xué)生語言交流的機會。

在遵循幼兒興趣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)本著以學(xué)生為本的生本思想為出發(fā)點，充分理解幼兒感興趣的地方，結(jié)合實際情況，選擇教材內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有真正貼合實際生活內(nèi)容的教學(xué)才是適合學(xué)生的教學(xué)，能夠引起幼兒情感的共鳴和思想上的貼合。為了達成教學(xué)目的，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，捕捉幼兒的興趣點，像很多小朋友都喜歡小動物，老師可以在講動物故事的時候，多做一些課堂的引入，或者直接引用已有的故事，例如《小蝌蚪找媽媽》這類故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，進行一些語言交流，這樣既可以拓展幼兒的思維，又可以刺激幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以此來表達內(nèi)心的欲望，有利于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。

在進行教學(xué)結(jié)果評價的時候，主要依靠科學(xué)的教學(xué)評價?？茖W(xué)的評價首先就要求我們，要全面客觀地對整個教學(xué)環(huán)節(jié)展開評價，對幼兒的語言實際發(fā)展情況開展客觀的判定；要注重整個評價過程，要公正、公平，不能出現(xiàn)刻意抬高和刻意貶低的情況，這樣才能在公正、公平的教學(xué)環(huán)境中找到適合的教學(xué)方式。在教學(xué)中要求老師在幼兒的語言教育活動中，優(yōu)化教學(xué)組織形式，要求教師多多開展不同形式的教學(xué)組織形式，在集體化的教學(xué)過程中，充分尊重個性化，保證教育教學(xué)的形式的多樣性，針對不同學(xué)生的理解程度和接受能力開展教學(xué)。形式的多樣性，更有利于教學(xué)成果的實現(xiàn)。

在實際的幼兒課堂教學(xué)中，教學(xué)的趣味性很大程度上決定了學(xué)生的接受能力，老師在課堂中多引進一些不同的小游戲，在給學(xué)生閱讀的時候多增加一點語言的變化，加入一些分組式的小組探討學(xué)習(xí)，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生之間的情感關(guān)系，提高語言在學(xué)生學(xué)習(xí)中的魅力，這樣做可以更大程度上給予幼兒語言發(fā)展的活動空間。通過各種各樣的語言活動，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加大學(xué)習(xí)力度。幼兒園可以按時組織舉辦一些適合幼兒的親子活動、表演活動以及戶外游戲等，這樣可以幫助幼兒在一個比較輕松和愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，擴展個人能力。教師可以針對一個小故事來為學(xué)生創(chuàng)造情景，讓幼兒根據(jù)情景的理解再上臺進行表演，這樣既開發(fā)了學(xué)生的理解能力，又有助于語言多重化的形成。保證了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的實際意義，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、 總結(jié)

綜上所述，本文以當(dāng)前幼兒園語言教育活動中存在的問題為研究對象，針對教育目標缺乏針對性、教育內(nèi)容不符合幼兒興趣、教育組織形式過于集體化及教學(xué)評價過于局限性等問題展開了相應(yīng)的探討，從而提出了一些針對上述問題的解決策略。在教師平時的教學(xué)中要為學(xué)生積極設(shè)計具有針對性的教育方案、教學(xué)目標，并且能夠結(jié)合幼兒的興趣展開教學(xué)設(shè)計。平時教學(xué)中更多的重視幼兒的個性發(fā)展，通過以上的方式達到提高教學(xué)效率，進一步促進幼兒的語言發(fā)展的目的。

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作者簡介：

陳婷婷，福建省泉州市，惠安縣黃塘中心幼兒園。