魯全信

(綿陽師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 綿陽 621000)

當(dāng)前社會(huì)思想意識(shí)多元多樣多變，面對各種思潮和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)化教學(xué)改革，提升思想政治理論課教學(xué)的針對性和有效性，是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者的必然要求。中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》(2015年)強(qiáng)調(diào):“各地各高校要積極推進(jìn)專題教學(xué)，凝練教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化問題意識(shí)，構(gòu)建重點(diǎn)突出、貼近實(shí)際的教學(xué)體系?！?1)中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知 [EB/OL].(2015-07-30)[2019-09-18]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.由此可見，專題教學(xué)經(jīng)過教師們多年的努力探索和實(shí)踐，已取得較好的教學(xué)效果，且得到了普遍的認(rèn)同與共識(shí)。但是，在專題教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問題，直接影響到思想政治理論課的時(shí)代性、針對性和實(shí)效性，也使學(xué)生在接受思想政治教育理論知識(shí)的時(shí)候有很多的困惑和迷茫。因此，加強(qiáng)對思想政治理論課專題教學(xué)問題的研究十分必要。

一、高校思想政治理論課專題教學(xué)的必要性

專題教學(xué)是指教師依據(jù)課程教學(xué)大綱，針對學(xué)生的思想實(shí)際,結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對教材內(nèi)容重新進(jìn)行整合與提煉，設(shè)置若干獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的專題開展教學(xué)的方法。專題教學(xué)將理論與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，在讓學(xué)生系統(tǒng)地把握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，解決了學(xué)生的思想困惑問題，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力。同時(shí)，也可以解決教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容相對滯后、理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)等問題。

1. 有利于真正實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

“教材體系是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)體系是教學(xué)的關(guān)鍵?！盵1]高校思想政治理論課教材具有科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。由于教材理論性強(qiáng)，比較抽象，如果按照課本內(nèi)容講授，學(xué)生學(xué)起來較為枯燥；同時(shí)，教材還存在著學(xué)生的思想實(shí)際和當(dāng)今社會(huì)實(shí)際問題缺乏觀照的問題，針對性不強(qiáng)，吸引力不夠。因此，只有在對教材內(nèi)容全面系統(tǒng)把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，生成主題鮮明、內(nèi)容相對獨(dú)立又有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的若干教學(xué)專題，將理論性強(qiáng)的教材體系轉(zhuǎn)化成針對性更強(qiáng)的教學(xué)體系，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而且，高校普通本科開設(shè)的4門思想政治理論課內(nèi)容繁多，實(shí)際課時(shí)卻偏少。尤其是《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課，若按照2018版的教材體系系統(tǒng)地講授課程內(nèi)容，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是很困難的。如果忽略教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生層次、院校特點(diǎn)等因素而進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到期待的教學(xué)效果，而突出教學(xué)重點(diǎn)的專題教學(xué)有利于避免幾門政治理論課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，可以解決課程內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾。與此同時(shí)，專題教學(xué)也可以根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和生活實(shí)際，把社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生關(guān)注的問題融合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置專題，真正實(shí)現(xiàn)將理論性強(qiáng)的教材體系轉(zhuǎn)化成針對性更強(qiáng)的教學(xué)體系，更好地增強(qiáng)思想政治課的針對性和吸引力。

2. 有利于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

思想政治理論課在高校立德樹人教育中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，其教學(xué)效果直接關(guān)系高校思想政治教育的實(shí)效性。在信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道越來越開放和多元，教師和書本的權(quán)威性受到極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師按照教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)逐章逐節(jié)進(jìn)行講授思想政治理論課的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)形勢的發(fā)展。尤其是在當(dāng)下，大學(xué)生受到西方各種思潮和經(jīng)濟(jì)社會(huì)中某些負(fù)面因素的影響，客觀上也使得一些高校思想政治理論課教學(xué)效果欠佳。要想解決這個(gè)問題，首先教師必須要了解學(xué)生的真實(shí)思想，根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際情況，不斷更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》等課程的教學(xué)內(nèi)容在幾次修訂后，依然相對滯后，難以對一些社會(huì)熱點(diǎn)問題做出及時(shí)的回應(yīng)，對學(xué)生缺乏吸引力。因此，在專題教學(xué)過程中，教師可以將當(dāng)前的時(shí)事政治和學(xué)生關(guān)切的社會(huì)熱點(diǎn)問題作為課程資源引入教學(xué)內(nèi)容中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)理論對現(xiàn)實(shí)的回應(yīng)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。

3. 有利于合理配置教學(xué)資源

在現(xiàn)行教學(xué)模式下，一般是一位教師講授一門課程，由于受研究方向和研究重點(diǎn)的制約，教師往往會(huì)對自己研究較深的章節(jié)作重點(diǎn)講解，對研究的邊緣地區(qū)泛泛而談，這樣既影響教學(xué)質(zhì)量又浪費(fèi)資源。實(shí)施專題教學(xué)后，老師可以對自己擅長的專題進(jìn)行備課和講授，充分發(fā)揮個(gè)人的研究專長，可以對自己學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中的一些問題進(jìn)行更加深入的探索。同時(shí)，專題教學(xué)需要教師進(jìn)行集體備課，這樣可以發(fā)揮集體智慧，整合教育資源，分享教學(xué)和研究成果，形成比較統(tǒng)一的教案，可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。在專題教學(xué)中，教師可以將課程的基本理論和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際與學(xué)生關(guān)切的問題結(jié)合起來，及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性和針對性。

4. 有利于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平

專題教學(xué)重在發(fā)揮集體的優(yōu)勢，多位老師共同講授一門課，既可以使教師擺脫繁重的備課壓力，也能夠促進(jìn)教師取得更多的教學(xué)和研究成果，從而有效地提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的風(fēng)格和人格魅力對教學(xué)效果影響很大。每位教師都有自己的授課風(fēng)格和特色，在專題教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以各顯神通，充分體現(xiàn)自己的“特色”，打造屬于自己的“精品專題”，展現(xiàn)自己的風(fēng)采和魅力。同時(shí)，學(xué)生也可以在同一門課程的學(xué)習(xí)中感受到不同教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，從而增強(qiáng)思想政治理論課對學(xué)生的吸引力和感召力。

二、高校思想政治理論課專題教學(xué)的困境

1. 教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化困難

目前，高校思想政治理論課統(tǒng)編教材為思想政治理論課教學(xué)提供了最基本的引導(dǎo)，但在實(shí)施的過程中，“教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重和教材知識(shí)更新慢”等問題日益凸顯出來，影響教學(xué)效果。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例,目前使用的教材是馬克思理論與建設(shè)工程教材編寫組統(tǒng)編教材(2018年4月修訂版)。在專題教學(xué)實(shí)施過程中,需要解決兩個(gè)突出問題。一是教材的統(tǒng)一性與院校、學(xué)生的特殊性之間的矛盾。作為公共必修課的思想政治理論課,面對不同層次、專業(yè)的學(xué)生，如何整合教材內(nèi)容體現(xiàn)其特殊性，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，難度很大。二是教學(xué)內(nèi)容更新較慢的問題。概論課有其政治性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的特點(diǎn),自“05方案”實(shí)施以來，到2018年4月共修訂7次。而現(xiàn)在理論創(chuàng)新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于教材修改的速度，教師在教學(xué)過程中必須把最新理論成果和當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問題融入教材，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，以求提升教學(xué)效果。為了解決這些問題，一些思想政治理論課教師進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施專題教學(xué)。而實(shí)施專題教學(xué)就必須將統(tǒng)編教材轉(zhuǎn)化為適合專題教學(xué)的教材，這在客觀上要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對教材內(nèi)容作出合理的取舍與調(diào)整,以適應(yīng)不同類型學(xué)校、不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，但在有限的課時(shí)內(nèi)，有重點(diǎn)、有選擇、有針對性地進(jìn)行專題教學(xué),難度大，任務(wù)重。

2. 教學(xué)理念和方法缺乏創(chuàng)新

實(shí)施專題教學(xué)的前提是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)的“以教為中心”教育思想和觀念的影響，有些教師對于“教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，具有絕對的話語權(quán)”的觀念根深蒂固。在專題教學(xué)中，很多教師只是用教學(xué)專題取代了教材，使專題教學(xué)實(shí)際上成為專題內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)方法依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”方式，而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)課堂討論、問題導(dǎo)向、案例分析等形式和對分課堂等教學(xué)模式很少被運(yùn)用，師生缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)中“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的主體性價(jià)值被忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。思想政治理論教育本身應(yīng)具備針對性和時(shí)效性的特點(diǎn)，然而，一些思想政治課教師不能及時(shí)有效地將時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)問題融入教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的吸引力和感染力不夠，教學(xué)效果欠佳。

3. 參差不齊的師資水平影響教學(xué)質(zhì)量

思想政治課是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科,既需要具有專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科構(gòu)架，又需要具備知識(shí)的更新和積累。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，這門課涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、歷史、教育、法律等內(nèi)容，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備難以駕馭。教師要博學(xué)多識(shí)、理論功底扎實(shí)，對教學(xué)體系的把握和駕馭能力強(qiáng)。同時(shí)，教師還應(yīng)具備教學(xué)創(chuàng)新能力和對課堂的掌控能力。但事實(shí)上，許多高校的思想政治課教師隊(duì)伍由專職和兼職教師組成，具有不同的學(xué)科背景，師資水平參差不齊。這制約了專題教學(xué)的實(shí)施，使專題教學(xué)任務(wù)難以按照預(yù)期的目標(biāo)完成。

4. 評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在重知識(shí)傳授輕德育養(yǎng)成和價(jià)值認(rèn)同的傳統(tǒng)教學(xué)方式境遇下，一些高校雖然實(shí)行專題教學(xué)，但對學(xué)生成績評(píng)價(jià)方式的改革相對滯后。長期以來，依然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，忽視了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)，把期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即通過課堂閉卷考試進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的高校把思想政治課考核一般分為平時(shí)考核( 學(xué)生到課率、課堂提問、平時(shí)作業(yè)、學(xué)生分組討論情況等) 和期末考核(開卷或閉卷考試)，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是比較成熟，操作起來也比較容易、便捷，但考試只能了解學(xué)生對基本原理等知識(shí)的掌握情況，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)效果，也不能反映學(xué)生的實(shí)際水平和思想政治理論課的教學(xué)效果等。因此，學(xué)校必須建立一套完整的專題教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、思想政治理論課專題教學(xué)的實(shí)施策略

1. 整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

專題教學(xué)的關(guān)鍵是確立和設(shè)置專題。設(shè)置專題要把握好教材的切入點(diǎn)，處理好專題內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。專題的確立，首先必須保證其涵蓋課程的基本內(nèi)容,并要注意各專題之間的內(nèi)在邏輯性。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課為例，該課程學(xué)分多，教材章節(jié)多，內(nèi)容豐富廣泛。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)該課程的內(nèi)容和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將之分為八個(gè)專題：專題一，毛澤東思想及其歷史地位；專題二，新民主主義革命與社會(huì)主義革命的理論與實(shí)踐；專題三，中國特色社會(huì)主義理論及其歷史地位；專題四，中國特色社會(huì)主義的總?cè)蝿?wù)；專題五，建設(shè)中國特色社會(huì)主義的總體布局；專題六，中國特色社會(huì)主義事業(yè)的戰(zhàn)略布局；專題七，中國特色大國外交與國防現(xiàn)代化建設(shè)；專題八，堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)。以上八個(gè)專題基本涵蓋了“概論”課教材的基本內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，落實(shí)了“學(xué)馬列要精，要管用”的精神，且各專題之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系。其次,要豐富和拓展各種教學(xué)資源。要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和困惑的問題或案例融入各教學(xué)專題,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思想政治課的針對性和實(shí)效性。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

“教學(xué)方法作為聯(lián)結(jié)教學(xué)過程諸種要素的教學(xué)組織方式，其在實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)中具有舉足輕重的地位?！盵2]在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的以“單方面知識(shí)灌輸”為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。當(dāng)下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化,接觸到的信息多樣化,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集到的信息早已超越課堂上的信息，如果老師依然把教育局限在課本教材中，不探索新的教學(xué)理念就會(huì)被時(shí)代所淘汰。在新媒體時(shí)代，教師應(yīng)幫助學(xué)生對接收的信息知識(shí)進(jìn)行“去粗取精,去偽存真”，對社會(huì)問題要由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在專題教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾B透式”“體驗(yàn)式”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。專題教學(xué)要以重大理論和實(shí)踐問題為導(dǎo)向，通過選取與專題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的社會(huì)關(guān)注的理論問題和案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析解決問題能力。教師可以在所教授班級(jí)開展由教師引導(dǎo)的特定問題進(jìn)行的討論，或利用新媒體手段對特定問題進(jìn)行專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),及時(shí)答疑解惑，做學(xué)生思想的引路人。在專題教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將問答式、辯論式、演講式、案例式等多種教學(xué)方法引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、思考和創(chuàng)新，教師充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以動(dòng)畫、圖片等形式豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思想政治理論課課堂教學(xué)的吸引力和感染力。

3. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的素質(zhì)與能力

政治理論課涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容更新變化快，具有理論性強(qiáng)、時(shí)代性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平和分析問題的能力提出了較高的要求。而具有針對性和時(shí)代感特點(diǎn)的專題教學(xué)對教師自身素質(zhì)的要求更高。高校思想政治理論教師“只有擁有豐富的學(xué)術(shù)知識(shí)，加上透徹的理論講解，才能夠提升理論的說服力和接受度”[3]。要讓思想保持新鮮，讓授課變得生動(dòng)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)增加知識(shí)儲(chǔ)備，要掌握馬克思主義中國化的最新理論成果，占領(lǐng)理論制高點(diǎn)。只有具備淵博的人文社科知識(shí)、寬厚而扎實(shí)的馬克思主義理論功底、敏銳的政治洞察力，以及有效的教育和引導(dǎo)學(xué)生的方法，才能讓思想政治理論課專題式教學(xué)真正煥發(fā)出應(yīng)有的活力。因此，教師要讓學(xué)習(xí)成為自覺，積極主動(dòng)參加各種培訓(xùn)，及時(shí)了解思想政治理論學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法；同時(shí)要積極參加社會(huì)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升科研能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

4. 創(chuàng)新考核方式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)教學(xué)的考試方式側(cè)重于對知識(shí)點(diǎn)的考查，與思想政治課的教學(xué)目標(biāo)不相符?！八颊n的教學(xué)不是為了傳授知識(shí)和技能，而是為了讓大學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴和價(jià)值認(rèn)同，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和追求公平正義的人生理想和人生態(tài)度?！盵4]單純以掌握知識(shí)的多寡為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的閉卷考核方式已不適應(yīng)新的教學(xué)改革的要求，而專題式教學(xué)注重對學(xué)生思考、判斷、分析能力的培養(yǎng)，尤其注重對學(xué)生核心價(jià)值認(rèn)同的培養(yǎng)。為此，在專題教學(xué)過程中，必須對傳統(tǒng)的考試方式加以變革。一要使考核方式多元化，平時(shí)考核與期末測試相結(jié)合，要更加注重過程性考核。平時(shí)成績的考核除包括課堂出勤、平時(shí)作業(yè)、參與討論情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，還應(yīng)該把課外的實(shí)際表現(xiàn)納入成績的考核之中。二要把社會(huì)實(shí)踐納入考核范圍。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)和培養(yǎng)他們回報(bào)社會(huì)思想的重要途徑，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種有益的服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，對學(xué)生加入青年志愿者、社區(qū)義工服務(wù)等公益活動(dòng)進(jìn)行客觀考核評(píng)價(jià)，將其參與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)納入總成績。三要推行開卷考試，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維?？荚囶}型應(yīng)以主觀題為主，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用馬列主義的基本觀點(diǎn)和立場分析問題、解決問題的能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。