李曉暉

摘? ? 要： 教育部新國(guó)標(biāo)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力是其中一項(xiàng)重要任務(wù)。本文首先引入混合式教學(xué)模式和思辨能力概念，其次以市場(chǎng)營(yíng)銷課為例，探討構(gòu)建線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞： 混合式? ? 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)? ? 思辨能力

一、問(wèn)題的提出

2018年初，教育部正式發(fā)布了《高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”），要求形成“課上+課下、課內(nèi)+課外”的培養(yǎng)體系，確保學(xué)生在技能錘煉、知識(shí)拓展，以及思維能力、發(fā)展能力等方面的提升[1]。國(guó)標(biāo)將傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)細(xì)分成英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和翻譯三個(gè)專業(yè)，統(tǒng)稱為英語(yǔ)類專業(yè)。同時(shí)，思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)被明確寫入培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在同年9月《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中建議“推動(dòng)課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我們迫切需要探索線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新模式開(kāi)展英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)。本文結(jié)合“市場(chǎng)營(yíng)銷”課的教學(xué)實(shí)踐和反思，探討如何依托混合式教學(xué)模式培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

二、混合式教學(xué)模式和思辨能力

（一）混合式教學(xué)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（blended learning）是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行深入思考之后提出的新概念?；旌鲜浇虒W(xué)不單是面對(duì)面式的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而是將多種教學(xué)設(shè)備、多種教學(xué)方法、多種學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)方法、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì)：

首先，混合式教學(xué)中的教師和學(xué)生角色發(fā)生了根本的改變。教師不再是任何既定話題的最佳權(quán)威，而是與學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，可以根據(jù)自己的進(jìn)度、接受能力學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)需要得以更好地滿足。其次，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、空間得以拓展。傳統(tǒng)的授課直接教學(xué)不再局限于以教室為單位進(jìn)行，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)設(shè)備實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)資源，這種變化使學(xué)生可以在面對(duì)面的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。教師可以把需要記憶、理解的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到線上，在有限的線下課堂時(shí)間通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造較高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）思辨能力。對(duì)于什么是思辨能力，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者提出定義，并嘗試構(gòu)建思辨能力的測(cè)量維度模型。Peter Facione等（1990）在“特爾斐”項(xiàng)目（The Delphi Project）中構(gòu)建了思辨能力的雙重結(jié)構(gòu)模型，將思辨能力分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度[4]。Paul & Eulder（2006）在此基礎(chǔ)上將其擴(kuò)展為三元結(jié)構(gòu)模型，包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征[5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者繼續(xù)將此深入，林崇德（2006）從思維心理學(xué)角度，構(gòu)建了思維的三棱結(jié)構(gòu)模型，將思維分為六大成分：思維的目的、思維的過(guò)程、思維的材料、思維的品質(zhì)、思維的自我監(jiān)控和思維的非認(rèn)知因素[6]。文秋芳等（2009）在綜合上述結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了層級(jí)模型，將思辨能力的測(cè)量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個(gè)層級(jí)[7]。

許多學(xué)者通過(guò)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力與英語(yǔ)語(yǔ)言能力并不相稱，有學(xué)者提出思維能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)木桶的“短板”[8]，還有專家提出了“思辨缺席癥”[9]。國(guó)標(biāo)要求注重思辨能力培養(yǎng)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力入手，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、依托混合模式培養(yǎng)思辨能力

本文以英語(yǔ)授課的“市場(chǎng)營(yíng)銷”這門課程為例，探討使用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式培養(yǎng)思辨能力。課程通過(guò)傳授營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者感悟市場(chǎng)機(jī)會(huì)、分析思辨營(yíng)銷問(wèn)題的能力。這門專業(yè)課的授課對(duì)象為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，他們?cè)陬^兩年本科低年級(jí)階段的課程側(cè)重于語(yǔ)言能力訓(xùn)練，在第三學(xué)年開(kāi)始“商務(wù)英語(yǔ)寫作”“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”“市場(chǎng)營(yíng)銷”等專業(yè)課程學(xué)習(xí)。國(guó)標(biāo)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述為，“具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能夠從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。

（一）課前準(zhǔn)備階段。根據(jù)柯蒂斯·邦克在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》一書中提出“混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程”，教師需在此階段分析學(xué)習(xí)者特征，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析混合學(xué)習(xí)環(huán)境[10]。這種基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程學(xué)生完全可以通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)完成，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上（如藍(lán)墨云班、愛(ài)課程等）合理安排學(xué)習(xí)模塊，準(zhǔn)備豐富的專業(yè)課學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生多模態(tài)的材料刺激，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，可反復(fù)觀看的視頻和隨時(shí)隨地可發(fā)生的碎片化學(xué)習(xí)更節(jié)約了大量課堂上復(fù)習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。比如在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，開(kāi)始新章節(jié)內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)之前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括章節(jié)涉及的核心概念、基本原理、背景知識(shí)等，學(xué)生根據(jù)要求搜集課程相關(guān)資源、和同學(xué)協(xié)同合作完成預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。如在課堂學(xué)習(xí)“營(yíng)銷觀念及其演化階段”這個(gè)章節(jié)之前，教師將學(xué)生分組，每組學(xué)生將在課堂上負(fù)責(zé)講解某個(gè)特定歷史階段產(chǎn)生的市場(chǎng)營(yíng)銷觀念，包括觀念的內(nèi)容、產(chǎn)生的時(shí)代背景并且體現(xiàn)觀念的具體案例。學(xué)生結(jié)合教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的學(xué)習(xí)資源，熟悉教材內(nèi)容，查閱大量資料，和同學(xué)分享討論，訓(xùn)練獨(dú)立思考、篩選信息、分工合作的能力;其后需要整合零散的信息，分析理解、歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)甄別事實(shí)與觀點(diǎn)，以文字、圖片或者圖表的形式制作PPT，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)分享。教學(xué)實(shí)踐證明，和傳統(tǒng)課堂上只是由教師講授基本概念、介紹背景知識(shí)相比，這種方式更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備、帶著預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)入課堂面授環(huán)節(jié)，同時(shí)創(chuàng)造了鍛煉溝通能力的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了思辨能力的培養(yǎng)。

（二）課堂授課階段。國(guó)標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維及合作解決問(wèn)題的能力，通過(guò)混合式教學(xué)，教師得以在線下課堂充分利用教師和學(xué)生面對(duì)面的時(shí)間，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)促進(jìn)生生交流、師生互動(dòng)。這種方式使雙方關(guān)系更密切，使學(xué)習(xí)變得更有益和更具有社交性，而不僅僅是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上，教師被視為掌握所有知識(shí)的人，如今學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端在互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地搜尋需要的信息。但是課堂的優(yōu)越性在于教師作為寶貴的資源之一，根據(jù)教學(xué)要求系統(tǒng)化整合了教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)有限的時(shí)間里高強(qiáng)度的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段通過(guò)獨(dú)立思考，凝練了問(wèn)題帶到課堂上和教師同學(xué)共同探討，做到有的放矢。

在混合式教學(xué)課堂討論和答疑環(huán)節(jié)，通過(guò)多樣化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師完全可以兼顧語(yǔ)言訓(xùn)練與思辨能力訓(xùn)練的雙重教學(xué)目的，真正達(dá)到語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)階段，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語(yǔ)專業(yè)課堂中分析、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次的思維活動(dòng)訓(xùn)練不足的問(wèn)題。

此外，在混合式教學(xué)模式中，專業(yè)知識(shí)課程能夠更好地發(fā)揮內(nèi)容依托式思辨訓(xùn)練的效果[11]。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷課關(guān)于“商業(yè)道德及企業(yè)社會(huì)責(zé)任”的章節(jié)是通過(guò)課堂實(shí)例分析完成的，要求學(xué)生掌握這兩個(gè)基本概念，謹(jǐn)慎思考企業(yè)如何權(quán)衡商業(yè)道德和商業(yè)利益的關(guān)系，理解企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要意義。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)備了兩個(gè)案例的內(nèi)容，分別是網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)品的發(fā)展戰(zhàn)略和海洋館水族館的發(fā)展戰(zhàn)略，課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)以課堂陳述、分組辯論的形式開(kāi)展。學(xué)生課前可以依據(jù)自己對(duì)話題的興趣和熟悉程度選擇，然后查找資料，制作音頻、視頻在平臺(tái)上分享。在課堂上，學(xué)生或應(yīng)用PPT的形式展示匯報(bào)，或和持相反觀點(diǎn)的同學(xué)有理有據(jù)地展開(kāi)辯論。教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生自主選擇不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，分別從企業(yè)、政府部門、消費(fèi)者、非政府組織等立場(chǎng)表達(dá)觀點(diǎn);有的學(xué)生從歷史發(fā)展角度對(duì)不同特定歷史階段的觀點(diǎn)演化進(jìn)行梳理;也有的學(xué)生對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的情況進(jìn)行了闡述和比較。同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，教師根據(jù)實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)和反饋。實(shí)踐表明，線上與線下的有機(jī)結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維從最初對(duì)知識(shí)的記憶、理解轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新，提高了思辨能力。

（三）課后學(xué)習(xí)階段。課后，學(xué)生根據(jù)課堂教師和同學(xué)的反饋，經(jīng)過(guò)反思對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改然后上傳。教學(xué)平臺(tái)的評(píng)分系統(tǒng)可以檢測(cè)作業(yè)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師可以把精力主要放在評(píng)析學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解、歸納總結(jié);學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)互評(píng)交流，更深入地理解內(nèi)容，鍛煉思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)標(biāo)規(guī)定了商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)具備的五種能力，其中英語(yǔ)應(yīng)用能力和商務(wù)實(shí)踐能力是基礎(chǔ)，跨文化交際能力是動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)能力和思辨與創(chuàng)新能力是重中之重。綜上所述，從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、創(chuàng)造力、好奇心、學(xué)習(xí)欲望和協(xié)作型學(xué)習(xí)技能的獲取能發(fā)揮重要的支持性作用，將重塑教學(xué)組織和教與學(xué)關(guān)系。本文主要討論了這一模式在市場(chǎng)營(yíng)銷課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到課前教師需要投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，參與線上線下的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維?；旌鲜浇虒W(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)其他課程的應(yīng)用與反思將是下一步的探索方向。

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