巫程成 周國忠

（浙江旅游職業(yè)學院藝術系，浙江 杭州 311215）

《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，相比2015年本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例(2.1%)，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例(3.9%)明顯提升，2016年召開的全國高校思想政治工作會議開啟了高校人才培養(yǎng)的全程育人、全方位育人思想。創(chuàng)業(yè)理想與創(chuàng)新信念始終是發(fā)展中國特色社會主義的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)社會理想，創(chuàng)新發(fā)展理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程就是踐行理想信念全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)新社會發(fā)展機制、學習創(chuàng)業(yè)本領。不忘初心，是國家理想教育的立身之本。學用轉(zhuǎn)化，是大學生全面能力提升的立業(yè)之本，堅定情懷，是大學生奉獻意識的立人之本。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

高職理想信念全程育人體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中呈現(xiàn)多樣化、差異化，美國高校通常采用“集中發(fā)力，輻射擴散”式高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；英國以向全體學生開設選修和必修課程，培養(yǎng)創(chuàng)新信念，德國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注大學生企業(yè)家精神培育，印度各高校創(chuàng)業(yè)教育借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育模式課程基礎，其次融合高校專業(yè)特色；加拿大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集社區(qū)、商學院以及綜合性大學于一體的完整體系，注重創(chuàng)業(yè)理想；澳大利亞高校將小企業(yè)創(chuàng)業(yè)為作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新專利轉(zhuǎn)化能力；日本大學通過產(chǎn)學合作連接社會生產(chǎn)力，帶動更多大學生參與到全社會的企業(yè)創(chuàng)新當中，發(fā)揮公民創(chuàng)業(yè)信念的社會道德義務和社會職責。國內(nèi)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托行業(yè)，將理想信念全程育人鑲嵌于協(xié)同人才培養(yǎng)方案中。如，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，將學校課堂和企業(yè)實訓完成的產(chǎn)品投入市場，打造“課堂＋車間＋市場”人才培養(yǎng)模式，理論聯(lián)系實踐的能力不斷演練?！皬S中校、校中廠”模式，資助有志于在該行業(yè)創(chuàng)業(yè)的學生，使其創(chuàng)業(yè)理想不發(fā)生斷裂?！皥@中校、校中園”模式，在實踐育人中，培養(yǎng)技能型、應用型人才，將工匠精神與職業(yè)精神貫穿始終。

目前高職院校思政育人模式下理想信念教育也有一些需要改進的地方：首先，理想信念全程育人的創(chuàng)新性不足，表現(xiàn)在：學科專業(yè)與創(chuàng)業(yè)企業(yè)簡單交叉，目標模糊不清，創(chuàng)業(yè)教育成為高職教育就業(yè)的捷徑之一；“職業(yè)至上”成了職業(yè)教育的唯一黃金法則，忽視了社會擔當?shù)绕髽I(yè)家意識的培養(yǎng)；課程零亂、不成體系；學科商業(yè)氛圍過濃，學生心中無遠大理想；學科注重短期產(chǎn)學研，無真實創(chuàng)新等。所以，需要將理想信念教育與創(chuàng)新平臺融合。其次，理想信念全程育人的實踐性缺乏，表現(xiàn)在：高職思想政治教育盲目重視理論教學而忽視實踐育人；許多課程是根據(jù)現(xiàn)有的師資來開設的，不成體系；產(chǎn)學研模式注重“學”和“研”，無法均衡“產(chǎn)”的比；課程內(nèi)容理論化，無法促進大學生的實踐意識和動手操作技能能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的宗旨就是全面提升大學生的動手操作能力發(fā)展，包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)效能感、市場專業(yè)技能、社會實踐能力等，所以，需要將理想信念教育貫穿于高職人才培養(yǎng)全過程。

二、從創(chuàng)新平臺層面設計理想信念教育

1.高職全程全員參與

目標、課程、組織、平臺、評估作為高職教育的實踐路徑，目標系統(tǒng)建設理想信念全程育人的個人目標和行業(yè)目標，啟發(fā)萬眾創(chuàng)新的理想信念；課程系統(tǒng)細化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案和整合特色專業(yè)建設，融入大眾創(chuàng)業(yè)的理想信念模塊；組織系統(tǒng)設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構，學工團委和人事處以項目為出發(fā)點，組織日常教學和比賽，整合理想信念的人力資源；平臺系統(tǒng)從信息論的角度搭建創(chuàng)業(yè)教育的學習與實踐基地，增加雙創(chuàng)的理想信念信息流動；評估系統(tǒng)從控制論的角度增加創(chuàng)業(yè)過程體驗和績效反饋，保障理想信念落地的有效反饋。

2.政府政策引領升級

政府職能部門的經(jīng)濟政策、法律法規(guī)等宏觀因素無疑對新企業(yè)的創(chuàng)辦、生存與發(fā)展，地方高職教育發(fā)展建設的資金配比產(chǎn)生重要影響，政府的人力資源保障部門對行業(yè)從業(yè)人員的資格認證系統(tǒng)，也是促進地方行業(yè)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)的政策支持因素，比如導游行業(yè)的升級認證規(guī)模擴大促進地方旅游專業(yè)大學生地接服務信念。社會所認同的創(chuàng)新文化或者地方亞文化對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也具有一定的影響，如，溫和且慢生活的地方居民形成個性化民宿類的目的地設置，粗獷且地形寬廣的地域居民習慣夸張不拘小節(jié)的野外旅游體驗，這也對當?shù)氐母呗氃盒Ｌ峁┝艘晕幕说睦硐胄拍罱逃较颉?/p>

3.社會產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合

針對理想信念全程育人創(chuàng)新性不足，從創(chuàng)新平臺層面設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想信念。高職作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，作為培養(yǎng)青年大學生民族理想時代信念的中堅力量，其在專業(yè)服務社會、行業(yè)資源發(fā)展方面具有不可替代的作用。高職實施教學職業(yè)節(jié)能相關課程內(nèi)容，組織建設師資等方面，都需要整合地方政策資源，促進社會產(chǎn)業(yè)行業(yè)與產(chǎn)學研搭臺。同時，引入社會資本，促進行業(yè)領頭企業(yè)與高職、政府三方合力打造雙創(chuàng)人才建設工程，培育具有高精尖技能技術的實踐型人才。在此過程中，發(fā)掘和培育具有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目。謀劃這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，不僅可以提高大學生的就業(yè)本領、創(chuàng)業(yè)能力，同時，實現(xiàn)了大學生回饋祖國與社會的理想信念，夯實了理想走向?qū)嵺`的能力，促進了就業(yè)與再就業(yè)的有力結合。

三、從創(chuàng)業(yè)實踐層面融合理想信念教育

1.高職拓展創(chuàng)新路徑

針對理想信念全程育人的實踐性不足，從創(chuàng)業(yè)實踐層面融合理想信念教育。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的抓手是有理想信念的高職大學生。理想信念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中表現(xiàn)為中國夢實踐能力、個體問題解決能力、創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)績效、創(chuàng)新意識與企業(yè)家精神。高職系統(tǒng)在教育層面，主要通過高職的創(chuàng)業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)能力的中介影響理想信念，高職通過整合行業(yè)資源，針對性地提升大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)學習等，如創(chuàng)設徐霞客創(chuàng)業(yè)學院整合地方特色旅游資源與大學生創(chuàng)業(yè)。謝亞萍等研究發(fā)現(xiàn)，通過模仿式學習、指導式學習和交流式學習對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力具有正向推動作用；創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)績效的影響不是線性的單維關系，創(chuàng)業(yè)能力在其中起到了部分中介作用[1]。

2.政府倡導創(chuàng)新信念

政府系統(tǒng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想信念融合層面，主要通過政策的機會識別和創(chuàng)業(yè)風險決策調(diào)節(jié)作用于理想信念教育，創(chuàng)業(yè)機會識別可以劃分為兩大類：發(fā)散式思維和結構式思維更多的是對市場機會的靜態(tài)發(fā)掘，而構造式思維則是對市場機會的主動創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)機會與社會資本開發(fā)方式匹配具有重要意義，而在創(chuàng)業(yè)決策過程中，消極情緒的主效應非常顯著[2]，專業(yè)特色方式、人際環(huán)境支持、個人心理素養(yǎng)、家庭經(jīng)濟情況等其他因素影響創(chuàng)業(yè)決策，同時還受決策者心理特征制約，啟發(fā)我們進行識別消極情緒，繼而尋找理想信念教育的成長機會。

3.社會弘揚創(chuàng)新理想

社會系統(tǒng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想信念融合層面，主要通過創(chuàng)業(yè)效能和行業(yè)文化調(diào)節(jié)作用影響理想信念，激發(fā)大學生強大的內(nèi)驅(qū)力和成就動機，采用各種傳播媒介宣揚創(chuàng)客精神、創(chuàng)客文化和先進事跡，營造果敢有為、思維縝密、寬容失敗的創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)業(yè)文化調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)影響創(chuàng)業(yè)意愿的關系[3]，初創(chuàng)企業(yè)小而巧型居多，創(chuàng)業(yè)教育過程中提倡寬容失敗的創(chuàng)客精神。

4.全程打造融合體系

目標系統(tǒng)在在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想信念融合層面，主要通過創(chuàng)業(yè)效能的中介作用機制、調(diào)節(jié)作用和商業(yè)營銷中介作用影響理想信念，創(chuàng)業(yè)者的心理特征如認知風格、風險傾向、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷通過個體創(chuàng)業(yè)自我效能感提升創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力[4]，專業(yè)相關性正向的調(diào)節(jié)了社會關系學習對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響[5]，創(chuàng)業(yè)教育可以增強大學生感知敏感程度，認識和理解創(chuàng)業(yè)過程。課程系統(tǒng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想信念融合層面，主要通過學分轉(zhuǎn)換，專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相互滲透，共同作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，將創(chuàng)業(yè)教學目標納入學生培養(yǎng)計劃，制訂專門教學計劃，設置創(chuàng)業(yè)教育學分與其他課程學分轉(zhuǎn)換機制，開設特色專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)新選修課程，根據(jù)年級和創(chuàng)業(yè)者層次分類別設置創(chuàng)業(yè)課程[6]，可試行以高職類專業(yè)各類型項目為班制，從課程維度和創(chuàng)業(yè)項目維度針對性匹配學生、師資、資金、比賽、資源，開展項目型創(chuàng)業(yè)教育，從而引領示范。組織系統(tǒng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想信念融合層面，主要通過績效管理和溝通模式調(diào)節(jié)理想信念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職開展創(chuàng)業(yè)教育需要管理學生日程事務的學工部、對接學生比賽和活動的團委、人才培養(yǎng)方案制定的教務處、師資引進的人事處等管理部門以及主要承擔創(chuàng)業(yè)教育教學任務的學院，建立多數(shù)專業(yè)型教師創(chuàng)業(yè)師資與少數(shù)兼職型企業(yè)家創(chuàng)業(yè)師資制度。在大學生創(chuàng)業(yè)團隊管理方面，因為人際關系的頻繁接觸，人際溝通沖突難以避免，創(chuàng)業(yè)團隊如何高效的運用合理性沖突管理，盡量減少回避沖突性管理和暴力型溝通對團隊創(chuàng)新能力的打擊，是創(chuàng)業(yè)者的一門溝通必修課；同時，提高團隊整體創(chuàng)新水平，尤其是提高創(chuàng)業(yè)實踐中的自我調(diào)整效率，對提高創(chuàng)業(yè)團隊有效性具有良好作用。平臺系統(tǒng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想信念融合層面，主要通過創(chuàng)業(yè)教育的學習平臺調(diào)節(jié)理想信念，包括軟件和硬件平臺，比如自形成的創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡，高職匹配資金創(chuàng)設的創(chuàng)業(yè)園。謝亞萍等發(fā)現(xiàn)社會網(wǎng)絡是大學生進行創(chuàng)業(yè)學習的重要平臺，根據(jù)匹配的創(chuàng)業(yè)學習方式，在實踐中提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。創(chuàng)業(yè)意愿作為創(chuàng)業(yè)教育平臺的意識教育，大學生創(chuàng)業(yè)行為感知與創(chuàng)業(yè)意愿緊密關聯(lián)，高職學生初創(chuàng)企業(yè)從業(yè)人員普遍知識低敏感，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其中可以發(fā)揮一定的作用。評估系統(tǒng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想信念融合層面，主要通過評價方式調(diào)節(jié)理想信念，打破以應屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率這一數(shù)量指標來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果；注重創(chuàng)業(yè)學生“個體發(fā)展水平”體驗評價方面，尤其是對創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價[7]，建立起與創(chuàng)業(yè)方向相匹配的精神導向、質(zhì)量控制和考核辦法，進而形成能力評價和個性發(fā)展階段相結合的動態(tài)評價方式。如下表1。

理想信念教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)新信念的結合，針對理想信念全程育人創(chuàng)新性不足，從創(chuàng)新平臺設計理想信念教育路徑，針對理想信念全程育人的實踐性不足，從創(chuàng)業(yè)路徑層面探索理想信念全程育人實踐方法，針對理想信念的融合性不足，構建八維三層的理想信念教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體系，為把創(chuàng)業(yè)理想與創(chuàng)新信念貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程提供理論參考，為創(chuàng)業(yè)大學生培養(yǎng)擔當精神提供理論支持，為高職理想信念全程育人提供創(chuàng)新實施路徑。研究高職院校理想信念全程育人的創(chuàng)新路徑和創(chuàng)業(yè)方法，可提高全員育人、全程育人的創(chuàng)新性和積極性，可形成一批可推廣和可學習的理想信念全程育人典型高校，提供一份可培訓和可提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新思路，激發(fā)可持續(xù)的理想信念全程育人動力、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力。

表1 理想信念教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系