陳有章

【摘 要】本文論述文本細(xì)讀方法在高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用，提出通過分析句式和節(jié)奏使學(xué)生提高語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，通過分析意象、展開想象使學(xué)生提高審美賞析和創(chuàng)造能力，通過分析題目揣測(cè)情感、品味詞句、咀嚼思想使學(xué)生升華人生境界，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 詩歌 語文學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0026-02

語文研究者認(rèn)為，運(yùn)用語義學(xué)的方法對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、語言和細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致感知、分析和闡釋，學(xué)生可以獲得更深刻的閱讀感受。這就是文本細(xì)讀的方法。在高中語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樵姼璐蠖嗑哂须鼥V性，很難深入解讀。筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用文本細(xì)讀的方式展開詩歌分析，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語言賞析，觸及個(gè)性特質(zhì)

（一）把握句法特點(diǎn)

詩歌的語言往往會(huì)給讀者言有盡而意無窮的感覺，所以細(xì)讀詩歌最關(guān)鍵的是從詩歌的語言文字入手展開分析。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生從詩歌的語言入手，把握作品的特性特點(diǎn)。分析詩歌的句式，總結(jié)詩歌的句式有哪些特點(diǎn)，這些句式是否體現(xiàn)出詩歌的獨(dú)特性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀高二語文必修4第二單元第四課《柳永詞兩首》的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生探究這首詩歌的句式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首作品中不少句子都比較簡(jiǎn)練，缺乏謂語動(dòng)詞、虛詞等成分，如“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，這里直接用若干名詞組成句子。筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試補(bǔ)充該句子，然后對(duì)比補(bǔ)充后的句子和原來的句子，體會(huì)意境上有什么不同。如有學(xué)生提出：“可以補(bǔ)充為‘在種滿楊柳的岸邊，面對(duì)著晨風(fēng)和殘?jiān)拢腋杏X原來的句子似乎更能給人一種凄厲的感覺，讓人仿佛感受到了作者悲傷的心情?！痹趪@句式進(jìn)行賞讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌作品往往會(huì)通過特殊的句式營造出一種特殊的氛圍。此后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌中的其他句式進(jìn)行賞析，如尋找是否有倒裝這類的句式。

不少詩人為了追求語言的驚艷，往往會(huì)省略掉詩歌中的某些成分，同時(shí)還會(huì)使用語序顛倒、反常組合等方式。另外，使用對(duì)仗也是詩歌句式中常用的方法。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩歌的句式，同時(shí)思考作者為何會(huì)運(yùn)用這樣的句式，如果自己創(chuàng)作詩歌的話，會(huì)運(yùn)用怎樣的句式。這樣不僅能讓學(xué)生讀懂詩歌，同時(shí)也能讓學(xué)生提升語言建構(gòu)和理解的能力。

（二）分析音樂韻律

詩歌的節(jié)奏是構(gòu)成詩歌音樂美的重要元素，同時(shí)也是其區(qū)別于其他文學(xué)體裁的重要標(biāo)志。筆者指導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的節(jié)奏，體會(huì)語言輕重緩急和長(zhǎng)短高低帶來的不同節(jié)奏效果。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的節(jié)奏和詩人的創(chuàng)作風(fēng)格之間有什么關(guān)系，使學(xué)生更深刻地體會(huì)詩歌的特點(diǎn)。

例如，在賞讀高二語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的《秋興八首》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試體會(huì)詩歌的節(jié)奏。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首詩歌的節(jié)奏具有很大的特點(diǎn)，并非從頭到尾都是相同的節(jié)奏，而是富有變化的，如“玉露/凋傷/楓樹/林，巫山/巫峽/氣/蕭森”，這兩句的節(jié)奏就不一樣。然后中間的幾句節(jié)奏都和“玉露/凋傷/楓樹/林”一句相同，呈現(xiàn)出一種遲緩、抑郁的感覺，但是到了最后，節(jié)奏又變成了“寒衣/處處/催/刀尺，白帝/城高/急/暮砧”，這樣又給人一種緊湊感，讓人覺得仿佛是到了高潮。此后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生圍繞整首詩歌的內(nèi)容進(jìn)行賞析，說說文章的節(jié)奏和其內(nèi)容、情感之間有什么關(guān)系，這樣能讓學(xué)生更為深刻地展開賞讀，提升閱讀感受。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間嘗試展開詩歌創(chuàng)作的活動(dòng)，體會(huì)不同節(jié)奏的詞句組合能產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀活動(dòng)，體會(huì)作品節(jié)奏的和諧美，讓學(xué)生在誦讀品味的過程中形成良好的語感，這樣學(xué)生就能在語言實(shí)踐中自覺應(yīng)用，展開語言建構(gòu)，提高語用能力。

二、意境賞析，提升審美能力

（一）融合意象，體驗(yàn)跳動(dòng)脈搏

詩歌作品往往具有深邃的意境美，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的意境進(jìn)行賞讀，提升自己的審美鑒賞和創(chuàng)造能力;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中找出詩歌作品中的意象，說說作者是如何選擇意象，并將意象融合成一個(gè)有機(jī)整體。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀高一語文必修1第一單元第二課《詩兩首》的《雨巷》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌中的意象進(jìn)行解讀，嘗試體會(huì)詩歌中跳動(dòng)的脈搏。首先，學(xué)生可以找出詩歌中的主要意象，如“油紙傘、雨巷、丁香、姑娘”等。其次，學(xué)生可以圍繞詩歌的內(nèi)容展開賞析。如筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“油紙傘”這個(gè)意象展開思考：“下雨天撐傘是天經(jīng)地義的，但是作者不單單只是說傘，而是強(qiáng)調(diào)油紙傘，這是為什么呢？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)為：“油紙傘代表了傳統(tǒng)，是懷舊和復(fù)古的象征，這和詩歌中的古典情調(diào)是相互符合的。”又如，可以讓學(xué)生說說對(duì)于“雨巷”的感受，雨巷給人悠長(zhǎng)的感覺，如果和“油紙傘、姑娘”等其他意象結(jié)合起來，就能更好地制造出一種朦朧的美。在品味意象的過程中，學(xué)生對(duì)作品的理解更為深刻。

王國維提出“一切景語皆情語”的思想，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從景物中體驗(yàn)情感，真正體會(huì)文本細(xì)讀的魅力。在這樣的賞讀中，學(xué)生不僅能理解詩歌的意境，更能體會(huì)詩歌中的情感，把握到人物內(nèi)心的波動(dòng)。在這樣的賞析中，學(xué)生就能透過意象的拼讀提升詩詞賞析能力。

（二）聯(lián)系生活，營造想象空間

在品味詩歌的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在詩歌中有不少空白的地方，這些空白給人一定的想象空間，展現(xiàn)了詩人所追求的含蓄美。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的空白處展開賞析，挖掘詩歌空白處隱藏的意味。在學(xué)生展開聯(lián)想的過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，嘗試從詩人的人生態(tài)度中得到啟迪，感悟自己的人生。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高二語文必修4第二單元第五課《蘇軾詞兩首》的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想?！霸谶@首詩歌中，作者只是選擇了穿林打葉、吟嘯徐行這幾個(gè)簡(jiǎn)單的鏡頭來進(jìn)行描寫，但是對(duì)于當(dāng)時(shí)的雨具體有多大，大雨擊打樹葉的聲音到底是怎樣的，作者的狀態(tài)是怎樣的，這許多的內(nèi)容都沒有詳細(xì)描寫，那么，大家是否能夠展開想象，探索一下作者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)呢？”在學(xué)生展開聯(lián)想后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想：“在大家的生活中是否也遇到過下雨的場(chǎng)景呢，這時(shí)候大家的狀態(tài)是怎樣的呢？作者的狀態(tài)又是怎樣的呢？”這給了學(xué)生更大的聯(lián)想空間，學(xué)生想到：“我們遇到下雨一般都會(huì)尷尬，但是作者卻依然沉醉風(fēng)景中，不畏懼風(fēng)雨，這種人生態(tài)度實(shí)在是很豁達(dá)啊?！?/p>

詩歌的空白部分展現(xiàn)了詩人的理想和抱負(fù)，體現(xiàn)了詩人的胸襟和感悟。筆者在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌作品的過程中，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)作品的留白處，嘗試在想象的空間中體會(huì)詩人的情懷，感悟詩人的胸襟，并嘗試展開摹寫活動(dòng)，模仿抒發(fā)自己的情懷。這不僅有助于提高學(xué)生的賞析能力，也能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、情感賞析，升華人生境界

（一）抓住題目題眼進(jìn)行揣測(cè)

在賞析詩歌作品的過程中，品味詩歌蘊(yùn)含的情感，能提高閱讀者的人生境界。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的題目和題眼進(jìn)行揣測(cè)，嘗試從中分析出詩歌的時(shí)間、地點(diǎn)、題材等信息，并揣摩詩歌的內(nèi)容是什么，主旨是什么。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高一語文必修 1 第一單元第三課《大堰河── 我的保姆》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的題目進(jìn)行揣摩。首先，讓學(xué)生說說從詩歌的題目中能獲得怎樣的信息。如有學(xué)生提出：“我可以發(fā)現(xiàn)，這首詩歌是描寫大堰河的，而且作者將其比喻成了保姆?！逼浯?，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目深入下去進(jìn)行思考?！耙话阄覀兲岬浇樱紩?huì)將其比喻成母親河，可是，為何作者不用母親來比喻大堰河，卻偏偏用保姆呢？這兩者之間有什么不同呢？”這個(gè)問題促使學(xué)生深入下去進(jìn)行思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者在這首詩歌中表現(xiàn)出了一種悲愴之美，表現(xiàn)出對(duì)于苦難歲月的感懷。“保姆”的形象能更好地展現(xiàn)出生活在底層的勞動(dòng)者的形象，和作者的創(chuàng)作思想更為符合。

學(xué)生通過文本細(xì)讀可以有條理地分析詩歌，從語言到意象，最后再到情感和主旨的體會(huì)，從而體會(huì)作品的深味。筆者注重引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的題目和題眼進(jìn)行揣摩，體會(huì)其中的層次性內(nèi)容，在逐層分析中挖掘詩歌的深層意義。

（二）品讀關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)咀嚼

在詩歌中還有一些關(guān)鍵性句子，如情景交融的句子、用典句、過渡句等。咀嚼并品味這些句子也能讓學(xué)生獲得深刻的感悟。筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的關(guān)鍵性句子，并咀嚼作者想要通過這些句子表達(dá)怎樣的情感，這能讓學(xué)生擴(kuò)大文化視野，提升學(xué)生文化傳承和理解方面的語文素養(yǎng)。

例如，在閱讀高二語文必修 4 第二單元第六課《辛棄疾詞兩首》的《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這首詞一般是在回憶古人的事跡，另一部分則是作者回憶自己曾經(jīng)的生活。筆者鼓勵(lì)學(xué)生找到詞中的過渡句：“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路?！睆倪@一句往后，就是作者回憶自己的生活，發(fā)表自己對(duì)于人生的感慨了。筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“在作者的心中，真正的豐功偉績(jī)是怎樣的，他對(duì)于英雄的事跡持有怎樣的看法。他對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的自己又有怎樣的想法呢？”這個(gè)問題促使學(xué)生結(jié)合作者的生活進(jìn)行探究，并揣摩作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心真正的想法。

筆者引導(dǎo)學(xué)生自主找出文章中的核心句子，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)差異的時(shí)候，則組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，說說自己獲得了怎樣的閱讀感受。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響十分深遠(yuǎn)。但是，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，筆者在指導(dǎo)學(xué)生展開詩詞文本細(xì)讀時(shí)，十分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生借助文本細(xì)讀的方式展開多元對(duì)話。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)詩歌作品有深刻的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提高。

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（責(zé)編 劉 影）