危機(jī)、轉(zhuǎn)機(jī)、生機(jī)

戎麗霞

【內(nèi)容摘要】小T也許是眾多成績不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，而又有自己的愛好與特長，卻始終得不到家庭溫暖與關(guān)懷的學(xué)生中的一員，筆者借助心理學(xué)相關(guān)知識，試圖探討轉(zhuǎn)化這類問題生的方法。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 轉(zhuǎn)化 問題生

我的學(xué)生小T，純真、沖動。這不，近日，我和他又有了一次“吵架”。

一、硝煙四起? 前后受阻

月考剛結(jié)束，班級成績下滑得厲害，由年級第三名一下到了第八名?！捌骄帧钡穆浜笾饕赡菐讉€“后進(jìn)生”造成。教室里一片沉寂。小T在座位發(fā)話：“老師，我們不是故意的，不就是一次下滑嗎？下次努力就行了，干嘛呀？”我心想，我還沒來得及好好醞釀情緒整頓，他倒好，先找臺階下！頓時火冒三丈，“你們看，默寫都是一些默過的東西還錯！用點(diǎn)心行吧！”“我們就是不會啊，有什么辦法？背書背不下來。”小T說完，索性趴在桌上蒙著頭。我氣不打一處來，聲量高了許多：“你是覺得老師說的冤枉你了嗎？寫不出來還有理？下次等著瞧?！?/p>

我已經(jīng)放下狠話一定要好好收拾他?？墒亲鳛榘嘀魅危以趺磥硎請瞿?？

二、從愛出發(fā)? 設(shè)身處地

有一次我讀到弗洛姆《愛的藝術(shù)》，書中有一段文字：“關(guān)心、責(zé)任心、尊重和認(rèn)識是相互依賴的……如果不以了解為基礎(chǔ)，關(guān)心和責(zé)任都會是盲目的，而如果不是從關(guān)懷的角度出發(fā)去了解對方，這種了解也是無益的?！蔽伊私馑麊幔课业摹皭鄣谋磉_(dá)”，真是設(shè)身處地從小T的角度考慮的嗎？我是不是被分?jǐn)?shù)的下滑沖昏了腦袋？一味苛求他們？

于是，我準(zhǔn)備從小T的角度考慮這件事。小T家境還不錯，父母親長期在外做生意，很少能管到他的學(xué)習(xí)，因而從小學(xué)開始，他學(xué)業(yè)成績就不理想，特別是行為習(xí)慣懶散，抄作業(yè)是家常便飯，而他并不以為恥。但是他腦袋瓜并不笨，且體育優(yōu)秀，是班級運(yùn)動會的主要得獎?wù)吆皖I(lǐng)導(dǎo)人。兄弟義氣重，常常在班上能掀起風(fēng)浪，下課就“欺負(fù)”一些看不慣的男生，女生并不討厭他。小T上課心不在焉，聽得似懂非懂，回答問題通常一問三不知，我該從何著手改善我倆關(guān)系呢？

恰好有一次我讀到《班主任工作中的心理效應(yīng)》一書，其中有一篇講“霍桑效應(yīng)”?！盎羯Ｐ?yīng)”是指當(dāng)人們在意識到自己正在被關(guān)注或者觀察的時候，會刻意去改變一些行為或者是言語表達(dá)的效應(yīng)。由此來看，每個人都有被關(guān)注和被愛的渴望，學(xué)生對老師的態(tài)度差也許事出有因。反觀自身，我自身是不是足夠優(yōu)秀？是否對他足夠關(guān)注？我平日對他的態(tài)度如何？我是不是把他和成績優(yōu)秀的孩子不平等對待？漸漸的，我再次見到小T，我會主動詢問他的心理狀態(tài)如何，家里有困難嗎？作業(yè)是不是不懂？我放下“面子”，和他共同背書，給他解釋句子含義，在理解的基礎(chǔ)上再來背，給他反復(fù)講解記憶的方法技巧以及這樣做的意義。出發(fā)點(diǎn)和動機(jī)解決了，他的態(tài)度自然好轉(zhuǎn)了。再次見到我，小T也會主動打招呼。可惜，成績并不能一蹴而就，接下來的考試，他還是班級倒數(shù)。我又陷入了困境。

三、發(fā)展自我? 正式聘任

平日里，我盡量抽出時間讀書充實自己，并跟上時代節(jié)奏，了解當(dāng)下孩子們關(guān)心的事物，甚至是研究游戲“王者榮耀”如何有這么大的吸引力，貼近他們的心靈，傾聽他們的心聲。

教育不是為了管理學(xué)生，而是發(fā)展學(xué)生，同時也發(fā)展了教師自己。鑒于小T在體育方面的杰出表現(xiàn)，我聘任他為班級體委，并予以證書，簽下協(xié)議。久而久之，他的各方面能力都上升了，加上他的人際關(guān)系良好，在班上，他的自信力在提升。課堂中，他的專注度在上升，寫作業(yè)的態(tài)度也有好轉(zhuǎn)。雖然成績還不如人意，但在他臉上看見的是滿足和愉悅，我的心安放了些許。但是我真正想改變班級的，還有許多。

四、完善評價?? 成全對方

有一次在走廊上，偶然間聽見小T和班上學(xué)習(xí)委員的對話。學(xué)習(xí)委員是典型的書生，整日里以書為伴，以做題目為榮，埋頭苦干不知疲憊。不知道他倆怎么懟上的。小T有些怒氣;“你成績好，老師肯定喜歡你，不用這么正經(jīng)吧，就是玩一玩?！薄艾F(xiàn)在不還是以成績定終生嗎？你光是體育好有什么了不起！”

聽到此番話，我沒有立刻走上去澄清什么，歷年來給學(xué)生的評價都以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，哪個中考高考看全面素質(zhì)？連我都無法回答的問題，我該如何和小T說。我不敢看此刻小T的臉。中國的考試制度和評價體制，能不能分開？

我們做教師的，不能要求每個人都一樣。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并利用一切契機(jī)搭平臺，創(chuàng)建豐富的班級活動，細(xì)化到每個環(huán)節(jié)，每個人身上，給他一個好角色，換得真我本色，讓每個孩子找到存在班級的自信，學(xué)會認(rèn)識自我、發(fā)展自我。班級活動是生命線，同樣，班級評價體制，也要隨著時代的變化，孩子的發(fā)展而改變。接著我和小T又有了一場對話，漸漸在學(xué)習(xí)上他更努力了。

教育的目的是“在于充分發(fā)展人的個性并加強(qiáng)對人權(quán)和基本自由的尊重”。教育始于愛，終于個體的發(fā)展和社會的進(jìn)步。小T的例子應(yīng)該是學(xué)校中一大部分孩子的縮影，他們學(xué)業(yè)成績一般，家庭生活關(guān)愛的缺乏，使得他們從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然曾經(jīng)在義務(wù)教育階段他們丟失過信心，喪失過對學(xué)校生活的熱情，但他們卻有一技之長，有著青春的活力與期待，能不能，讓他們在前行的道路上走得更加踏實與自信？

（作者單位：鎮(zhèn)江第一外國語學(xué)校）