基于核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂構(gòu)建初探

文/汕頭市澄海東里中學(xué)

當(dāng)前教育理念、教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變決定了高中歷史教學(xué)必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，高中歷史教師必須摒棄“以知識點(diǎn)為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，變?yōu)椤耙詫W(xué)科核心素養(yǎng)為核心”的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，在歷史教學(xué)過程中，把尋求教學(xué)立意、重視史料教學(xué)、開展自主探究活動視為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)。核心素養(yǎng)引向下高中歷史課堂的教學(xué)要圍繞以下三個重點(diǎn)持續(xù)貫徹，有步驟地在歷史課程教學(xué)中滲透。

一、立足核心素養(yǎng)，追求教學(xué)立意

立足核心素養(yǎng)，追求教學(xué)立意是高中歷史教學(xué)的靈魂。教師在課前對所要教授的歷史內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對內(nèi)容的史學(xué)材料進(jìn)行系統(tǒng)挖掘，確定教學(xué)的主題和線索；在教學(xué)設(shè)計(jì)中追求教學(xué)立意，以史料(史實(shí))、史法、史觀等為載體，指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)的思想、理念或觀點(diǎn)，挖掘歷史內(nèi)容的人文性、思想性。歷史教學(xué)活動是在特定時間、空間下，進(jìn)行相關(guān)歷史探究活動，運(yùn)用史料實(shí)證方法，收集眾多信息，合作建構(gòu)歷史解釋的過程。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，傳承發(fā)展、創(chuàng)新完善了“三維目標(biāo)”(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的歷史教學(xué)評價(jià)體系。依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的首要和關(guān)鍵，制定富有歷史學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是高中課堂歷史教學(xué)的立足點(diǎn)。我們需要據(jù)此嚴(yán)格控制和科學(xué)把握一堂課的教學(xué)，尤其是重要環(huán)節(jié)教學(xué)的深度與廣度。

二、著重史料教學(xué)，培育學(xué)生史料運(yùn)用能力

著重史料教學(xué)，培育學(xué)生史料運(yùn)用能力是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史是記載和解釋過去、當(dāng)下人類活動進(jìn)程的歷史事件的一門學(xué)科，歷史的建構(gòu)絕大部分是后人通過對遺存史料進(jìn)行選擇、甄別、拼接、辨析、考證等一系列的邏輯推演過程，追求還原接近客觀現(xiàn)實(shí)的“歷史現(xiàn)場”，歷史同樣是一門史料實(shí)證的學(xué)科。在歷史教學(xué)中教師要貫穿史料教學(xué)，體現(xiàn)史料實(shí)證要做到以下幾點(diǎn)。

1.為學(xué)生提供多種來源、形式多元、觀點(diǎn)多元化的史料，通過占有史料來提取信息，做到“有一分證據(jù)說一分話”，盡量用開放性、多元化的史料激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這是學(xué)生收獲歷史體驗(yàn)的主要途徑。

2.引導(dǎo)學(xué)生對史料整理篩選和選擇性使用。史料中顯示的歷史信息受到年代、立場、作者文化水平等因素的限制，遺存史料會出現(xiàn)記錄相互矛盾、表述不一的情況，史料顯示的信息并不一定等于史實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行整理篩選和使用，不僅順應(yīng)歷史教學(xué)的發(fā)展要求，也有益于學(xué)生思維能力的提升，通過比對，構(gòu)建歷史現(xiàn)實(shí)，生成歷史解釋。

3.培育學(xué)生對史料進(jìn)行聯(lián)系與比較。歷史關(guān)系包羅萬象，涉及面極廣，覆蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、哲學(xué)等領(lǐng)域，橫貫古今中外，縱橫交錯，錯綜復(fù)雜?？茖W(xué)客觀地進(jìn)行歷史研究，篩選整理選擇可信度高的史料，對比、聯(lián)系多則史料，相互印證、相互關(guān)聯(lián)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)考證、論證。

培育學(xué)生對史料進(jìn)行聯(lián)系和比較，可以從兩個角度進(jìn)行聯(lián)系比較，一為縱向角度的聯(lián)系比較，即選擇兩則具有前后聯(lián)系的史料，讀取史料信息，比較發(fā)現(xiàn)變化；一為橫向角度的聯(lián)系比較，即選擇兩則處于同時期但不同角度關(guān)系的史料，整合史料信息，聯(lián)系發(fā)現(xiàn)異同。核心導(dǎo)向下的歷史教學(xué)，學(xué)生在歷史課堂的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅是歷史觀察者，也是歷史旁觀者，更是歷史現(xiàn)場的研究者，利用歷史學(xué)科方法按圖索驥，“還原”歷史現(xiàn)場，和所有親歷者一起經(jīng)歷他們各自曾經(jīng)歷的全部過程，才能對歷史問題做出更加客觀的評判，進(jìn)而建構(gòu)起科學(xué)的歷史敘述和歷史解釋，在體驗(yàn)中升華家國情懷。

三、開展自主探究活動

設(shè)計(jì)歷史自主探究活動，指導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，是訓(xùn)練實(shí)踐學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。自主探究活動的步驟一般為“設(shè)計(jì)問題、任務(wù)分配——小組合作、分析探究——組間分享、交流提升”。在闖關(guān)式的自主探究、合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋能力形成提供了實(shí)踐機(jī)會，在探究的深入中，學(xué)生對唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋分別有了具體的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思想的交流與碰撞，有助于他們體會歷史解釋的可能性、多樣性和可變性，收獲歷史學(xué)科研究體驗(yàn)。立足學(xué)科素養(yǎng)，抓牢五大核心素養(yǎng)內(nèi)核，制定教學(xué)目標(biāo)，融入自主探究活動環(huán)節(jié)和步驟，應(yīng)用史料研究方法，在一系列的教學(xué)思用活動中，學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)將逐漸培育出來了。