融信息技術于教學促“海讀”共同體建設

文/深圳市龍華區(qū)龍華第二小學

日本東京大學佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中倡導學校應成為“學習共同體”，在教室實現(xiàn)“活動的、合作的、探究的學習”。在近年開展的海量閱讀教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)巧用信息技術平臺，既能擴大學生的閱讀量，又有利于在學生中建立起“學習共同體”。我主要通過課堂、網(wǎng)絡、作業(yè)三個平臺，來改變教學方式，最大程度地促進學生課外閱讀,并通過組織各種小組活動，逐步構建起了班級的學習共同體。

一、微信朗讀互評，開啟善聽的門

朗讀能把書面上的文字加工成生動活潑的口語，可以通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，淋漓盡致地表達情感，從而加深對內(nèi)容的理解，能讓孩子逐漸掌握有聲語言表情達意的規(guī)律，這種規(guī)律如果運用到無聲的閱讀中，就可以使書面上的文字變成頭腦中的形象和畫面，自然就提高了閱讀的能力。

朗讀的作用如此之大，而課堂教學的時間非常有限，一篇文章的朗讀，不僅需要齊讀，更需要有個性化的個人朗讀?；诖耍覄?chuàng)建了小組微信朗讀群，把全班分成九個小組，每個小組5到6人，并指定一名家長作為組長，每天朗讀一篇課文，上傳語音。每次朗讀有跟蹤，有點評。評委一開始由家長擔任，等到孩子們慢慢摸索出朗讀的門道，我就過渡到小組內(nèi)兩個同學進行互評。學生在這朗讀與傾聽、展示與對比中，看到同學的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。為了讓他們能擁有持續(xù)朗讀的興趣，我每月在班上開展一次朗讀比賽，學生的積極性很高，從最開始教師的強制要求，發(fā)展到學生一看到美文，就情不自禁地朗讀。

二、電子循環(huán)日記，擁有會寫的筆

讀寫一體，不可分割。大量的讀配合巧妙合理的寫作更能達到以讀促寫，讀寫聯(lián)動的效果。以往的作文學生同時寫，批量改，總是會因為時間精力的局限，使得批閱點評相對滯后，對一些弱孩子會疏于及時的指導。針對這一問題，我在班中開展循環(huán)日記寫作。在循環(huán)的過程中，學生能相互取長補短、相互督促。教師要當天批改，及時發(fā)現(xiàn)問題能通過面批得以改進。學生在互評互改中學會批改別人的作文，進而提高寫作水平。

一學期以來我們一共進行了五輪循環(huán)日記，分別是：說明文訓練、生活的啟示、我與書的故事、記一次活動(場面描寫)、學成語編故事。在每日傳遞循環(huán)日記的過程中，下一位學生先批閱前一篇同學的文章，他們會自然而然地學習組內(nèi)同學的文章的構思、用詞，發(fā)散思維的空間。我經(jīng)常讓表達好的同學先寫，因此連班級中平時最不愿動筆作文的孩子都能緊跟步伐，一篇不落地寫作。

每天的循環(huán)日記，我都拍照上傳到班級QQ群，及時表揚。家長們看到孩子們的習作被發(fā)到群里，內(nèi)心的激動不亞于孩子。這一舉措，讓家長、學生更加積極認真地對待每天的循環(huán)日記。

三、小組課件講課，剪裁合體的衣

從“學習金字塔”理論中，我們知道最高效的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。所以讓學生走上講臺上課，既能發(fā)揮學生主體性，又能讓教學獲得最大的效度。

在學習《讀歷史學成語》一書時，我采用小組輪流講課的形式。每天一個小組上臺，按照每一章節(jié)的內(nèi)容，讓組長進行小組分工，提前備課熟悉講課內(nèi)容。有的負責教學“相關成語”，有的負責教讀“相關古文”，有的負責講歷史故事……在上課前，我都要求學生用心備課，制作課件，再上臺上課。學生在制作課件的同時，要查閱資料，要細致讀書，要組織語言講解，這樣無形中就鍛煉了他們的能力。一本書教下來，全班同學參與，有的同學不僅制作了精美的課件，還準備了精致的獎品，在課堂儼然一個小老師，一節(jié)課講下來，緊湊協(xié)調(diào)，組織嚴密，效果甚好！而我也在這種集體性的思考和探究活動中，看清、識別每個學生的學習是通過哪些活動與其他同學相互作用，哪些教材的內(nèi)容在活動中得以深化并正在發(fā)展，在課堂組織中我還可以在哪些方面進行改進。我不僅是組織者、指導者，還能騰出時間、空間對課堂進行深度的審視。

信息平臺的開發(fā)和使用，猶如肥沃的土壤，給“學習共同體”這顆種子提供了充分的營養(yǎng)，一個學期下來，班級初步創(chuàng)設了學習共同體。在這里，學生的個性被尊重，主體性得到了充分的保障和發(fā)揮，同時促進了學生合作協(xié)商學習。教師在這個過程中，角色由“知識傳遞者”轉變學習活動的指導者和幫助者，轉變?yōu)樽晕艺n堂的審視者和研究者。