□ 曲忠成

隨著科技的發(fā)展和新媒體2.0時代的到來，“短平快”成為了這個時代影視文化傳播的主要特征，制作速度更快、涵蓋內(nèi)容更多、形式更加多樣化，人們希望在最短的時間內(nèi)獲知最大數(shù)量的信息。因此，微博、微信、各公眾訂閱號平臺紛至沓來，其中微電影以其簡短、直接、高效的特點(diǎn)成為當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)影視傳播的重要藝術(shù)形式。

一、從微電影到微電影制作課程群

微電影即微型電影，是指專門運(yùn)用在各種新媒體平臺上播放的，適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看的，具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的，具有完整故事情節(jié)的“微時”放映、“微周期制作”和“微規(guī)模投資”的視頻短片，內(nèi)容不限，可單獨(dú)成篇，也可系列成劇。①目前國內(nèi)各高校影視專業(yè)教學(xué)中也把微電影制作作為學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，僅廣西壯族自治區(qū)開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高等院校就有10所左右。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中部分院校僅把微電影制作作為理論課程來籠統(tǒng)地講授，而沒有單獨(dú)分列出來或者開設(shè)相關(guān)的前導(dǎo)后續(xù)課程來支撐學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作。課堂上只是播放一些知名的微電影作品，科普一些影片的獲獎信息和故事簡介，學(xué)生觀看作品后寫一些淺嘗輒止的觀后感，而對于影片的制作過程卻一無所知，更不用說創(chuàng)作出一部合格的微電影作品。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的動手能力，不利于學(xué)生的知識獲取和技能培育，也不會刺激到學(xué)生的創(chuàng)作熱情，久而久之會危及微電影制作課程的可持續(xù)性發(fā)展。

隨著學(xué)科之間不斷地分化與綜合，課程之間的聯(lián)系愈加緊密，單個課程與其他課程交叉融合并形成課程群，已經(jīng)成為提高教學(xué)效果的重要方式。②微電影教學(xué)應(yīng)該廣泛地包含前期劇本寫作、中期實(shí)景拍攝、后期剪輯包裝等相關(guān)課程，學(xué)生只有熟悉并掌握這些課程知識才能從宏觀上了解和認(rèn)識微電影。但是目前的高校微電影教學(xué)中存在著“厚此薄彼”“掛一漏萬”的現(xiàn)象，致使學(xué)生在專業(yè)接受上“只知其一不知其二”，無法有效地建立對微電影制作課程群的全局認(rèn)知。因此，筆者認(rèn)為，聯(lián)系到一部微電影作品的創(chuàng)作流程，把相關(guān)前導(dǎo)后續(xù)課程構(gòu)建到同一個課程群之下，探索出適合網(wǎng)絡(luò)時代下微電影制作人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式，是當(dāng)前國內(nèi)高校微電影教學(xué)亟待解決的問題。

二、高校常見的微電影課程教學(xué)模式

國內(nèi)開設(shè)微電影課程的高校有近百所，以最具有代表性的中國傳媒大學(xué)和北京電影學(xué)院為例，其教學(xué)中常見的形式如下。

中國傳媒大學(xué)實(shí)踐課程體系中關(guān)于微電影制作的有“微電影創(chuàng)作”和“微視頻策劃與創(chuàng)作”兩門課程，其中“微電影創(chuàng)作”的具體教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和實(shí)踐授課兩部分。課堂講授部分涉及微電影的策劃、拍攝、剪輯、后期包裝等環(huán)節(jié)并分別布置實(shí)踐作業(yè)，隨后學(xué)生在實(shí)踐部分分組拍攝一部完整的微電影作品。③從教學(xué)目的和教學(xué)要求來看，中國傳媒大學(xué)的微電影創(chuàng)作課程只是要求學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，了解微電影創(chuàng)作的基本流程，然后獨(dú)立或合作完成課堂作業(yè)即可。這種模式的運(yùn)行確實(shí)做到了理論聯(lián)系實(shí)踐，也能使學(xué)生對微電影創(chuàng)作的整體架構(gòu)有一個基本認(rèn)知，但是要想讓學(xué)生切實(shí)掌握微電影創(chuàng)作流程中的技術(shù)和方法，畢業(yè)后可以更好地服務(wù)社會，這種教學(xué)多少有點(diǎn)“閉門造車出門不合轍”的缺陷。因?yàn)檫@里的實(shí)踐沒有和企業(yè)的需求相掛鉤，學(xué)生實(shí)踐的成績也只是得到任課教師單方面的評價，而沒有獲得校外的實(shí)際認(rèn)可。從某種層面來講，這種教學(xué)模式只是“自產(chǎn)自銷”，學(xué)生對微電影創(chuàng)作真正掌握到什么程度是沒有一個客觀評價的。

北京電影學(xué)院精品課程建設(shè)中關(guān)于微電影制作的有“電影攝影創(chuàng)作”“電影導(dǎo)演創(chuàng)作”和“電影鏡頭畫面”等三門課程。其中“電影攝影創(chuàng)作”課程的教學(xué)方法主要有理論講授、課堂討論、論文寫作、技術(shù)實(shí)驗(yàn)、文案設(shè)計、文字闡述、影片觀摩、影片拍攝、實(shí)習(xí)講評、作業(yè)討論等形式。而該課程的教學(xué)重點(diǎn)卻是對電影攝影創(chuàng)作過程中的各種技術(shù)條件、各個過程環(huán)節(jié)、各種手段應(yīng)用、各種藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行系統(tǒng)技巧理論研究。④由此可以看出，雖然該課程的教學(xué)方法是課堂講授與拍攝實(shí)踐相結(jié)合，講究的是兩種教學(xué)手段的平行推進(jìn)，但實(shí)際上教學(xué)重點(diǎn)卻偏重理論研究，學(xué)生對于微電影創(chuàng)作的實(shí)踐還是沒有得到充分的訓(xùn)練，僅僅止步于完成老師布置的課堂作業(yè)。學(xué)校依然是以理論授課為主，并沒有把學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)放在首要位置，更不用談學(xué)生與企業(yè)的接軌。

有一些開始微電影相關(guān)前導(dǎo)后續(xù)課程的地方院校也在積極探索著新型的教學(xué)模式，以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐適應(yīng)能力，如電子科技大學(xué)中山學(xué)院的動畫專業(yè)影視后期合成課程所采用的“項(xiàng)目式教學(xué)”，對于微電影制作課程群的教學(xué)模式構(gòu)建有一定的借鑒意義。它們注意到傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于微電影的實(shí)踐只是用來解決書本上的理論知識點(diǎn)，這在一定程度上割斷了學(xué)生對微電影創(chuàng)作整體性的理解。因此，“項(xiàng)目式教學(xué)”就是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)遇到的這些瓶頸，嘗試著把企業(yè)微電影制作的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目導(dǎo)入到學(xué)校課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以工作小組的形式進(jìn)行合作，由教師帶領(lǐng)著學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成微電影的拍攝與制作任務(wù)，最后再邀請企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通和交流，對其作品給予意見和點(diǎn)評，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的制作能力、團(tuán)隊合作能力以及社會適應(yīng)能力。這種模式在較大程度上實(shí)現(xiàn)了高校教育和市場需求的無縫對接，促進(jìn)了微電影應(yīng)用型人才的持續(xù)培養(yǎng)。⑤

綜上所述，目前國內(nèi)各高校常見的微電影課程（理論＋實(shí)踐）教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)“微時代”的人才需求。微電影制作課程群涉及諸多相關(guān)子課程的前后關(guān)聯(lián)，在教學(xué)上需要彼此支撐和互相銜接，如前導(dǎo)課程“影視藝術(shù)概論”“影視欣賞”“視聽語言”“劇本創(chuàng)作”“數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)”，以及后續(xù)課程“影視合成基礎(chǔ)”“視頻與音頻剪輯”“影視包裝”等。因此，如何讓微電影制作課程群在高校影視傳媒教育中發(fā)揮更好的人才培養(yǎng)作用，建立與之相對應(yīng)的新型教學(xué)模式便顯得尤為重要。

三、“學(xué)訓(xùn)賽”教學(xué)模式——以北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為例

探索新型的教學(xué)模式來推進(jìn)微電影課程的教學(xué)改革與發(fā)展，國外高校的成功經(jīng)驗(yàn)可以提供我們一些思考。歐美國家常年設(shè)有專門的獨(dú)立電影節(jié)去挖掘?qū)韴?zhí)導(dǎo)主流商業(yè)大片的導(dǎo)演，影視傳媒類專業(yè)學(xué)生在讀書期間必須拍出短片參加此類比賽作為他們的畢業(yè)設(shè)計。比如，美國圣丹斯電影節(jié)專門為獨(dú)立電影人而設(shè)，旨在鼓勵低成本、獨(dú)立制作的影片，表現(xiàn)了與好萊塢電影截然不同的意趣。這個電影節(jié)致力于支持和培養(yǎng)新生的電影編劇和導(dǎo)演去參加美國國內(nèi)影展和國際影展，正是電影節(jié)的比賽激發(fā)了美國大學(xué)生獨(dú)立制片的創(chuàng)作熱情。我國的高校微電影教學(xué)可以借鑒國外的這種機(jī)制，構(gòu)建起“以訓(xùn)帶賽、以賽促學(xué)、學(xué)訓(xùn)合一”的“學(xué)訓(xùn)賽”教學(xué)模式，組織學(xué)生參加各類專業(yè)比賽，以“比賽引領(lǐng)、學(xué)訓(xùn)合一，多元化比賽、項(xiàng)目化學(xué)訓(xùn)”為基本原則，優(yōu)化修訂人才培養(yǎng)方案，⑥借此充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的積極性，提高學(xué)生關(guān)于微電影制作的實(shí)踐技能。筆者以北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)系舉辦的“燃青春創(chuàng)未來”校內(nèi)影展為例，從三個方面來談微電影制作課程群“學(xué)訓(xùn)賽”教學(xué)模式的構(gòu)建。

首先是著力于人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化課程內(nèi)容建設(shè)，試圖為專業(yè)發(fā)展尋找創(chuàng)新點(diǎn)。筆者在擔(dān)任數(shù)字媒體藝術(shù)系微電影課程的相關(guān)教學(xué)工作之后，發(fā)覺學(xué)生雖然對微電影制作的興趣很濃厚，但是卻嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性，這就說明我們的課程內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生內(nèi)心的期待需求，學(xué)生想知道的知識教師沒有準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備的知識學(xué)生卻不感興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)公開課的普及，很多學(xué)生已經(jīng)自我完成對微電影制作課的初步了解，他們更期望于和老師探討自己不熟悉的部分。因此“學(xué)”的內(nèi)容需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整，這個標(biāo)準(zhǔn)的制定才是保證教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。那么“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？很明顯是企業(yè)崗位的技能要求。學(xué)生在網(wǎng)上看到的微電影作品都是企業(yè)和文化傳媒公司經(jīng)過策劃、拍攝和制作而完成的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，如果教師在教學(xué)中可以導(dǎo)入這些實(shí)際的案例來解析，相信學(xué)生一定會積極參與進(jìn)來。

其次是著力于實(shí)踐方式的顛覆，設(shè)定新穎的訓(xùn)練任務(wù)，尋求“訓(xùn)”的最高效果，不再局限于課堂知識點(diǎn)的練習(xí)，力求學(xué)生擺脫對枯燥理論的演繹。比如上文談到的項(xiàng)目式教學(xué)，導(dǎo)入企業(yè)的需求于微電影實(shí)踐課程，營造學(xué)生之間你追我趕的競爭氛圍，對于最后作品質(zhì)量的判定，由過去教師的個人點(diǎn)評改為企業(yè)代表的有獎?wù)骷@樣的技能訓(xùn)練才會更為具體和生動，使學(xué)生通過實(shí)踐真正完成與社會的對接。

最后是著力于教學(xué)質(zhì)量的分析，尋求途徑來驗(yàn)證“學(xué)”和“訓(xùn)”的成效，通過組織校內(nèi)影展和參加校外比賽來引導(dǎo)學(xué)生完成自我激勵?！叭记啻簞?chuàng)未來”微電影作品展就是我們?yōu)檫@次教學(xué)質(zhì)量評估而籌劃的大型活動。在整個學(xué)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱俗屪约旱淖髌房梢栽谟罢股嫌幸粋€好的口碑和影響力，圍繞著劇本寫作、軟件練習(xí)、剪輯包裝等相關(guān)課程積極地和教師進(jìn)行溝通交流，而筆者也通過解析往屆影展的優(yōu)秀作品來提高學(xué)生們對比賽要求的準(zhǔn)確把握。

目前，各地方高校和企業(yè)及政府宣傳部門組織的大學(xué)生微電影大賽常見于兩種形式：一種是綜合性的微電影大賽，作品取材范圍廣泛，參賽對象可以自由發(fā)揮，舉辦方重在為展示大學(xué)生的實(shí)踐能力搭建平臺。另一種是專門性的微電影大賽，比如全國大學(xué)生廣告大賽，由知名企業(yè)牽頭，參賽作品必須按照統(tǒng)一指定的命題和規(guī)定的企業(yè)背景資料進(jìn)行創(chuàng)作。因此教師要通過將不同賽事納入微電影課程的實(shí)踐教學(xué)中，借“賽”的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到“訓(xùn)”的目的和“學(xué)”的效果，最終提升微電影制作課程群的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)論

微電影制作課程群在遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)依托“以訓(xùn)帶賽、以賽促學(xué)、學(xué)訓(xùn)合一”的“學(xué)訓(xùn)賽”教學(xué)模式，將學(xué)生作業(yè)轉(zhuǎn)化成企業(yè)作品。這是一種全新的教學(xué)方法，是對教師教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)踐技能的雙重評價，隨著教育改革的不斷深入，這種模式的應(yīng)用會越來越廣泛，其優(yōu)勢也會愈發(fā)明顯。⑦通過“學(xué)訓(xùn)賽”教學(xué)模式的有機(jī)運(yùn)行，將學(xué)生創(chuàng)作與市場需求緊密連接起來，多渠道、高層次、全方位地探索和完善微電影實(shí)踐途徑，為學(xué)生畢業(yè)發(fā)展指明方向，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)人才，是高校影視傳媒教育義不容辭的時代責(zé)任。

注釋：

①錢力.微電影：“自由表達(dá)”漸成燎原之勢[N].中國文化報，2012-02-23.

②趙慧臣.課程群知識建構(gòu)的理論分析與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2016.

③中國傳媒大學(xué)實(shí)踐課程[EB/OL].http：//medialab.cuc.edu.cn/4170/list.htm.

④北京電影學(xué)院精品課程[EB/OL].http：//jingpin.bfa.edu.cn/dysycz/index.htm.

⑤趙競，郭磊，張春紅.項(xiàng)目式教學(xué)模式下的影視后期合成課程實(shí)踐研究——以微電影制作項(xiàng)目為例[J].藝術(shù)科技，2016(5).

⑥劉甜，劉振河.“學(xué)訓(xùn)賽”一體化人才培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐[J].成人教育，2013(5).

⑦李翠.高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革中教學(xué)訓(xùn)賽模式的實(shí)踐[J].才智，2016(28).