□何震

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋對分課堂”在“新聞理論”課程中的教學(xué)實(shí)踐

“新聞理論”課程，共11章內(nèi)容，39課時，內(nèi)容多、課時少影響了該課程的課堂教學(xué)效果。筆者采用對分課堂模式，對課程內(nèi)容作了篩選分析，對每一章具體內(nèi)容作簡要講授，對重點(diǎn)內(nèi)容做詳細(xì)講解，學(xué)生分小組通過作業(yè)+討論自主深化課程內(nèi)容，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下按時完成課程教學(xué)任務(wù)，具體對分討論內(nèi)容見表1。

表1 “新聞理論”課程對分課堂教學(xué)對分討論內(nèi)容分布

（一）教學(xué)組織安排

首先，第1周教師利用兩節(jié)課講解導(dǎo)論部分內(nèi)容，1節(jié)課介紹對分課堂教學(xué)模式、理念、具體方法等，分析其學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解并接受該教學(xué)理念，為課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生下載優(yōu)慕課教學(xué)軟件，進(jìn)入校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，介紹其使用方法，熟悉平臺模塊特點(diǎn)及作用。再次，根據(jù)班級學(xué)生規(guī)模（40人）按5人一組劃分為8個小組，要求按小組集體完成每次課的課后作業(yè)，課堂討論時小組派代表發(fā)言（每人平均發(fā)言不少于2次，提問及答辯不少于1次），課程平時成績依據(jù)課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況給分。最后，要求每位同學(xué)課后積極參與小組討論并協(xié)作完成課后作業(yè)，小組討論從三個方面對問題進(jìn)行思考和討論：1.我從課堂上老師的講授和案例討論分析中對本課題的收獲有哪些？自己進(jìn)行總結(jié)（亮閃閃）；2.聽完課后我對本課題尚存的疑問有哪些？讓小組其他成員幫助解答（幫幫我）；3.本課題中的重難點(diǎn)部分我已懂而其他成員可能未懂的有哪些？考一考其他成員（考考你）。各小組必須對上述問題總結(jié)并形成紙質(zhì)材料于下一次課堂討論中進(jìn)行簡要匯報并接受答辯。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

第1章由教師對本門課程做概述式介紹后，學(xué)生下載課后作業(yè)進(jìn)行對分課堂模擬討論，由教師現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助同學(xué)們盡快進(jìn)入討論狀態(tài)。后續(xù)討論各小組自主完成。第二周在講授第2章內(nèi)容前，對第一次課后的討論結(jié)果進(jìn)行課上匯報討論，由各小組派出代表匯報課后討論結(jié)果并上交紙質(zhì)材料，本小組成員接受其他小組提問并回答（匯報限3分鐘，回答限5分鐘，其他小組提問不得少于2個），全部小組討論結(jié)束后，由教師作簡要總結(jié)（先3分鐘）。模擬實(shí)踐完成后正式進(jìn)入對分課堂的教師精講環(huán)節(jié)，教師對第2章內(nèi)容做精要講解，學(xué)生課后正式進(jìn)入對分課堂學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，分小組進(jìn)行討論并完成課后作業(yè)。課后也可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師進(jìn)行互動，教師及時將課堂教學(xué)精講內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以便同學(xué)們在小組討論時隨時查閱課程重難點(diǎn)內(nèi)容，回憶課堂教學(xué)過程，以助力完成課后作業(yè)。第3周課堂教學(xué)正式進(jìn)入對分課堂學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)，按照第2周課堂教學(xué)模擬學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行，課堂討論結(jié)束后由教師進(jìn)入第3章內(nèi)容的精講，課后學(xué)生內(nèi)化吸收，以此類推。

（三）課程考核方式

根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，本課程總評成績由平時成績（30%）、期末成績（70%）兩部分構(gòu)成，平時成績由課堂表現(xiàn)（15%）、課外作業(yè)（15%）兩部分組成，期末成績采用期末閉卷考試卷面成績。在本課程考核安排中，課堂表現(xiàn)15%，由3次課堂表現(xiàn)構(gòu)成（代表小組發(fā)言2次，向其他小組提問1次），每次5%，課后作業(yè)成績根據(jù)小組討論情況由小組成員自評、成員互評、教師評定三部分構(gòu)成，每部分5%，具體考核構(gòu)成見表2。

表2 “新聞理論”課程考核構(gòu)成

（四）課程教學(xué)效果

本門課程完成教學(xué)任務(wù)后，教學(xué)效果分析顯示，本學(xué)期的教學(xué)效果有明顯提升，學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容掌握較為扎實(shí)，課堂教學(xué)氛圍更為活躍，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)穩(wěn)步進(jìn)行，拓展了自主學(xué)習(xí)能力和問題探究能力。這表明“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)理念在傳媒類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的課堂教學(xué)中具備實(shí)用性。

二、傳媒類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程“互聯(lián)網(wǎng)＋對分課堂”的反思

“互聯(lián)網(wǎng)＋對分課堂”教學(xué)理念的實(shí)施立足于當(dāng)代大學(xué)生的媒介成長環(huán)境，著力于學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力提升，符合現(xiàn)代教育精神的內(nèi)在宗旨，對高等教育改革有著重要的實(shí)踐意義。傳媒類專業(yè)的理論與實(shí)踐密切結(jié)合，相關(guān)理論課程的課堂教學(xué)改革迫在眉睫，本次實(shí)踐取得了一定的效果，但部分問題需要繼續(xù)改善。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備中甄選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計

對分課堂壓縮教師講授時間，教學(xué)內(nèi)容要有的放矢，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。教師備課要投入大量的時間和精力審思教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，把握課堂講授時間與教學(xué)大綱之間的關(guān)系，分析課程主次內(nèi)容，保證課堂講授突出課程重難點(diǎn)，通過更高效的講授使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握課程架構(gòu)，以便課后對課程內(nèi)容深化學(xué)習(xí)。教師的備課在教學(xué)設(shè)計方面也要投入更多的精力，首先，更新教學(xué)設(shè)計，在課堂講授的內(nèi)容設(shè)計上突出精講內(nèi)容，課程重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行深入淺出的設(shè)計規(guī)劃，保證學(xué)生通過課堂聽講能對課程重點(diǎn)內(nèi)容有一定程度的理解，為課后討論提供理論基礎(chǔ)，保證課后討論和下一次課的課堂討論能夠順利進(jìn)行。其次，投入更多的精力分析并預(yù)設(shè)學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在課前教學(xué)設(shè)計中充分考慮當(dāng)代社會對實(shí)踐能力以及應(yīng)用型大學(xué)背景下學(xué)生的專業(yè)需求，應(yīng)用型專業(yè)理論課程的教學(xué)中要結(jié)合案例分析學(xué)生的興趣愛好，預(yù)設(shè)學(xué)生對于每次課的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，教與學(xué)無縫契合，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。

（二）課后輔導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)反饋，防止課內(nèi)課外脫節(jié)

對分課堂將教學(xué)分為課堂＋課后＋課堂三個階段，教師與學(xué)生在課后階段可能處于脫節(jié)困境，不利于課堂教學(xué)效果的提升，而基礎(chǔ)理論課對于大學(xué)生來說又是陌生化的內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)閭€性特點(diǎn)、文化背景等不同因素的影響產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，所以要求教師在對分課堂模式下投入更多的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課前階段及時將課程預(yù)習(xí)內(nèi)容盡可能詳細(xì)地告知學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中隨時釋疑解惑，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)。課后階段隨時跟進(jìn)學(xué)生的討論進(jìn)程，及時釋疑解惑并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是了解學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，及時做出反饋。

（三）課堂教學(xué)中知識傳授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，防止討論虛名化

討論式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，通常包括教師講授、學(xué)生討論和教師總結(jié)三個環(huán)節(jié)。對分課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，具備質(zhì)疑精神、協(xié)作精神，通過獨(dú)立思考與合作交流來分析并解決問題。課后討論與課堂討論中對學(xué)生嚴(yán)格要求，逐步形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。因?yàn)橛懻撘孕〗M學(xué)習(xí)形式展開，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在討論形式化問題，課后小組討論可能未實(shí)質(zhì)展開，小組討論材料部分學(xué)生一人獨(dú)攬，違背了對分課堂的理念核心，所以教師要投入一定精力幫學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。筆者隨后采用了課堂討論由教師隨機(jī)點(diǎn)名小組成員發(fā)言以及答辯，脫稿參與課堂討論，學(xué)期內(nèi)未參與課堂討論的成員平時成績考核不及格等措施敦促學(xué)生積極參與討論，在一定程度上阻止了討論虛名化現(xiàn)象的再生。

（四）課后討論中設(shè)置不同案例，防止討論形式化

對分課堂的課后討論在課程教學(xué)中占據(jù)著重要地位，影響學(xué)生對教師課堂精講內(nèi)容的理解掌握，影響學(xué)生對課程重難點(diǎn)理論知識的吸收內(nèi)化，而這種對基礎(chǔ)理論的掌握理解與吸收內(nèi)化，要將抽象理論與具體實(shí)際相結(jié)合才能完成，所以在課后討論的問題設(shè)置中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，設(shè)置具體案例和討論內(nèi)容，讓學(xué)生課后根據(jù)理論分析案例，以此助力課程學(xué)習(xí)活動。同時為防止討論流于形式化，案例設(shè)置要差異化，由教師為每一小組分別設(shè)置不同案例，保證討論的是實(shí)質(zhì)化內(nèi)容，確保課后自主討論與課堂小組討論的效果。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋對分課堂”在高校教學(xué)改革的實(shí)踐中效益日漸明顯，但實(shí)踐應(yīng)用中尤其是高等教育專業(yè)之間的區(qū)隔性致使“對分課堂”理念的實(shí)際應(yīng)用仍存在諸多待解問題。高校傳媒類專業(yè)的課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的差異也需要按照實(shí)際情況適時調(diào)整“對分課堂”實(shí)際應(yīng)用策略，如學(xué)生水平與學(xué)習(xí)能力的差異化會影響到對分課堂的實(shí)際效果，不同課程的課程特性也會影響到對分課堂的實(shí)際效果，這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷因時因地制宜?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋對分課堂”在高校教學(xué)實(shí)踐中依然任重而道遠(yuǎn)。