姜 巖

(江蘇省贛榆縣第一中學(xué) 222100)

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生界定

高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)難度相較于義務(wù)教育階段有了明顯增加，而這個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量也呈現(xiàn)顯著上升趨勢(shì).根據(jù)教育界相關(guān)研究成果，數(shù)學(xué)學(xué)困生是指生理與智力發(fā)育正常，接受正規(guī)教育并處于常規(guī)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同類群體，無(wú)法有效掌握國(guó)家教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)與技能的學(xué)生.在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，其中既包括了基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境缺失、缺少科學(xué)輔導(dǎo)等外界因素，同時(shí)也包括了信心不足、興趣不高、積極性不強(qiáng)等內(nèi)在因素，而這些學(xué)生的共同點(diǎn)是不能夠有效掌握高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到基本要求，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于正常水平.此次研究關(guān)注的重點(diǎn)思維障礙導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，筆者結(jié)合教學(xué)理論與實(shí)際尋找打破障礙的策略.

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生思維障礙的特點(diǎn)分析

美國(guó)心理學(xué)家芙拉沃提出了元認(rèn)知理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的思維與學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制是可以調(diào)節(jié)的，圍繞認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行有效控制能夠更好地獲取知識(shí).元認(rèn)知理論對(duì)于學(xué)困生思維障礙研究具有重要指導(dǎo)意義，人類在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)自我意識(shí)的反省與監(jiān)控是幫助人類不斷進(jìn)步的根源，利用元認(rèn)知理論對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維障礙特點(diǎn)展開(kāi)分析能夠發(fā)現(xiàn)以下顯著特征：

1.未能有效構(gòu)建學(xué)習(xí)計(jì)劃

知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是教師的簡(jiǎn)單輸入和學(xué)生的被動(dòng)接受，而是要在明確目標(biāo)指引下，學(xué)生們積極主動(dòng)地獲取并創(chuàng)造，這才能夠提知識(shí)傳遞的效率，而學(xué)生們也能夠根據(jù)自身實(shí)際情況選擇最有效的知識(shí)獲取方式.學(xué)習(xí)者主動(dòng)圍繞信息展開(kāi)知識(shí)體系構(gòu)建，將新知識(shí)融入原有知識(shí)系統(tǒng)，這是知識(shí)獲取與構(gòu)建的最有效方式.但是在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生群體中普遍未能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先他們的學(xué)習(xí)目的較為模糊，完全等待教師的安排與指派，被動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效實(shí)質(zhì).其次學(xué)生們腦海中的認(rèn)知無(wú)法滿足預(yù)期設(shè)想，知識(shí)的把握與延伸缺乏體系，學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)需求之間不匹配現(xiàn)象明顯.

2.未能采取科學(xué)學(xué)習(xí)策略

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，他們對(duì)于知識(shí)信息的把握能力不強(qiáng)，往往僅從表面層次去尋找知識(shí)的關(guān)鍵，卻未能從深層次去探究知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略使用不到位.一方面學(xué)困生對(duì)于自身缺乏信息，他們完全沿用既定學(xué)習(xí)策略，缺少創(chuàng)新意識(shí)和自我調(diào)整意識(shí)，策略的使用較為單一，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的靈活性，特別是未能對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，影響到學(xué)習(xí)認(rèn)知的可靠性.另一方面學(xué)困生往往對(duì)自己缺乏嚴(yán)格的要求，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程處于混亂和無(wú)序的狀態(tài)，高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，教師和家長(zhǎng)無(wú)法針對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行安排，這也使得他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選用很不到位.

三、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生思維障礙破除的有效策略

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維障礙在很大程度上影響到學(xué)生能力的提升，同時(shí)也影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，更會(huì)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響.針對(duì)思維障礙產(chǎn)生的原因與特征，師生可以通過(guò)以下途徑共同予以破除：

1.實(shí)施課堂改革，優(yōu)化教學(xué)方法

教師的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)困生的影響是非常顯著的，充滿趣味性且富有良好氣氛的課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣.學(xué)困生的主動(dòng)性普遍較差，教師要嘗試為他們提供更多思維鍛煉與課堂參與的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的逐步形成.例如教師可以利用設(shè)問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生們提供自我探索的機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助學(xué)生逐步溫習(xí)舊有知識(shí).思維能力的提升是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，教師要注意保護(hù)學(xué)困生的自信心，在課堂上給予他們更多的表達(dá)空間，避免學(xué)生們自尊心受到傷害，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們思維上存在的障礙與問(wèn)題，幫助學(xué)生解決困難.在課堂教學(xué)中教師要積極嘗試采取多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，基于學(xué)生實(shí)際情況引入多層次教學(xué)與個(gè)性輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展.

2.培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀，采取科學(xué)教育評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)觀主要包括學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與看法.相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣的主要因素是他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，而學(xué)困生則往往與之相反.正確學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)困生思維障礙的突破具有顯著影響，無(wú)論是自大或自甘墮落的學(xué)習(xí)觀對(duì)于學(xué)生們而言都是錯(cuò)誤的，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，確保他們能夠懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)困生具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)困生更多鼓勵(lì)和支持，使得他們更多地享受成功的快樂(lè).

3.優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破思維障礙

學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的接納過(guò)程必須要建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，教師必須要通過(guò)層層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成知識(shí)過(guò)渡，解決知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全的問(wèn)題.因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)的回顧，及時(shí)幫助學(xué)困生鞏固知識(shí)體系，逐步建立全新的知識(shí)體系.思維障礙的突破離不開(kāi)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要幫助學(xué)生逐步完善自己的知識(shí)體系，在知識(shí)學(xué)習(xí)后不斷地反思自我，徹底解決學(xué)困生的思維障礙問(wèn)題.