淺談同伴教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

李 偉

(江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué) 212000)

一直以來，我國高中生在物理學(xué)習(xí)中都是“各自為戰(zhàn)”，學(xué)習(xí)能力與解題能力較高的學(xué)生認(rèn)為為同學(xué)講解自己已經(jīng)理解的物理知識是在做無用功，白白浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)能力與解題能力較差的學(xué)生不敢耽誤其他同學(xué)，還擔(dān)心其他同學(xué)會嘲笑自己，養(yǎng)成了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.歸根究底，高中生合作意識較差的根本原因是他們沒有理解同伴教學(xué)的具體作用，不會共享資源.同伴教學(xué)法是以異質(zhì)、互相學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生講解自己已經(jīng)內(nèi)化的物理知識，也能加深自己對物理知識點(diǎn)的認(rèn)識程度，每個學(xué)生都能在同伴幫助下提升自己的物理學(xué)習(xí)能力，規(guī)范物理思維認(rèn)知，學(xué)習(xí)更多、更完善的解題思路，對學(xué)生的健康成長大有裨益.同時(shí)，通過有效的同伴教學(xué)，高中物理教師也不必一對一地輔導(dǎo)所有的高中生，這就大大降低了課堂管理工作的繁重性，讓高中物理教師有更多的精力分析提升高中生物理能力與應(yīng)試能力的教學(xué)問題.

一、優(yōu)化學(xué)生同伴組合搭配

有的教師會按照學(xué)生座位組織同伴互助，降低了各個小組內(nèi)部成員之間互相幫助與共同進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致學(xué)生失去了對同伴教學(xué)法的信任與依賴.對此，我們要規(guī)范與優(yōu)化高中生的同伴搭配，為提升同伴教學(xué)法實(shí)施效率打好基礎(chǔ).對此，高中物理教師認(rèn)真分析每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢與物理不足，將有著相互借鑒意義的學(xué)生分到同一小組之內(nèi)，保護(hù)各個學(xué)生對同伴的學(xué)習(xí)效用.

在組織同伴學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，我會盡量將智能優(yōu)勢不同的學(xué)生分在一起，也會考慮學(xué)生的人際關(guān)系與思維模式，保證學(xué)生同伴組合能夠直接面向每一個高中生.比如，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，我們班有一部分學(xué)生邏輯思維能力很強(qiáng)，物理建模能力十分優(yōu)秀，能夠根據(jù)各類問題情境確定物理解題模型，是大家口中的尖子生.但是，這些學(xué)生并不是十全十美的，比如有的尖子生的動手操作能力不足，做起事情來毛手毛腳，經(jīng)常損壞物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備，不善清理；有的尖子生性格十分馬虎，在物理學(xué)習(xí)中從不檢驗(yàn)與二次反省，出現(xiàn)了許多不該出現(xiàn)的錯誤；有的尖子生則不善表達(dá)，只會悶頭學(xué)習(xí)，等等.針對尖子生所表現(xiàn)的行為問題與智能不足，我會從中等生、學(xué)困生中選擇有相應(yīng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，希望每個高中生都能互相幫助，彼此合作.如此一來，每個學(xué)生都能意識到“人外有人，天外有天”，知道自己必將有著其他同學(xué)難以比擬的優(yōu)勢，從而在全班范圍內(nèi)營造出一種自信學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、謙虛學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng).

二、組織同伴合作探究

組織同伴合作探究是為了發(fā)揮同伴教學(xué)法的教學(xué)功效，是提升高中生課堂參與度的基本方法.一直以來，我國高中生在物理課堂中都處于知識接受者、教師指令完成者的被動學(xué)習(xí)狀態(tài).這種學(xué)習(xí)行為讓高中生們失去了學(xué)好物理的主動權(quán)與自覺性，降低了高中物理課堂教學(xué)效率.新課改提出以生為本，指出物理教師應(yīng)該將“授人魚”變成“授人以漁”，這就需要高中物理教師以同伴教學(xué)法組織合作探究活動，充分發(fā)揮每一個高中生的物理學(xué)習(xí)能力，促使高中生在知識建構(gòu)與合作交流中把握住學(xué)好物理的客觀方法.

就如在“重力 基本相互作用”一課教學(xué)中，筆者便讓高中生們與自己的同伴一起學(xué)習(xí)重力知識，根據(jù)重力產(chǎn)生條件與運(yùn)動過程分析，力是物體之間的相互作用，根據(jù)重力的三要素畫出重力分解示意圖，同時(shí)還要在具體的問題情境中分析出施力物體與受力物體.這個合作探究任務(wù)對高中生的物理抽象能力要求很高，但是建立在高中生對力學(xué)知識的把握與理解基礎(chǔ)上，只要學(xué)生與自己的同伴認(rèn)真分析，借助教材對物體重力的分解提示，便可突破本課學(xué)習(xí)難題.因此，高中生們應(yīng)在異質(zhì)小組內(nèi)展開合作探究，充分發(fā)揮每一個組員的智能優(yōu)勢，有效完成本課學(xué)習(xí)任務(wù).實(shí)踐證明，雖然高中生在探究重力知識時(shí)出現(xiàn)了表述不準(zhǔn)確.力的分解與圖示操作出錯、混淆施力物體與受力物體等多個問題，但是每個學(xué)生都享受到了主動學(xué)、合作學(xué)的快樂，而這將為未來同伴教學(xué)法的高效教學(xué)做好準(zhǔn)備.

三、拓展同伴練習(xí)合作

物理練習(xí)是用來檢測高中生學(xué)習(xí)不足與突出問題，鍛煉高中生利用物理知識解決問題能力的重要活動，通常是在課下自主進(jìn)行的.但是，難道物理練習(xí)只能是學(xué)生自己的個人學(xué)習(xí)行為嗎？答案顯然是否定的.以同伴教學(xué)法組織高中物理拓展實(shí)踐，可以讓高中生相互監(jiān)督、相互幫助，大大提升高中生的解題效率，同時(shí)還可讓學(xué)生初步規(guī)范常見的物理解題方法與物理措施，優(yōu)化物理練習(xí)質(zhì)量，為高中生制定針對性的物理學(xué)習(xí)計(jì)劃做好充足準(zhǔn)備.

一般情況下，每當(dāng)我布置完物理練習(xí)任務(wù)之后，便會鼓勵高中生與自己的同伴一同商定做物理作業(yè)的時(shí)間、地點(diǎn)，鼓勵高中生在作業(yè)練習(xí)中拓展合作學(xué)習(xí)的范圍，促使高中生實(shí)現(xiàn)物理進(jìn)步.比如，我們班有幾對學(xué)生同伴表現(xiàn)便十分優(yōu)秀，他們不僅會一同確定做作業(yè)的時(shí)間，還會規(guī)定練習(xí)時(shí)長，要求本組成員在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)完成物理作業(yè)，完不成的學(xué)生將會接受本小組制定的學(xué)習(xí)懲罰.待學(xué)生作業(yè)結(jié)束之后，小組成員會對比答案，匯總練習(xí)問題，然后由物理素養(yǎng)水平較高的學(xué)生組織循序漸進(jìn)的錯題解析，每個學(xué)生都要積極參與，展示自己的解題思維.接下來，小組會匯總難以憑借學(xué)生能力解決的物理難題，向筆者尋求幫助.

總之，高中物理教師應(yīng)該根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求適當(dāng)引入同伴教學(xué)法，充分發(fā)揮同伴的帶動作用與榜樣作用，營造一種相互競爭、合作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，促使高中生字穩(wěn)步提升自己的物理能力.在此過程中，教師要做好宏觀調(diào)控與物理輔導(dǎo)的專業(yè)幫助，讓每一個高中生都能受益，培養(yǎng)學(xué)生善于分享、善于質(zhì)疑、善于合作的優(yōu)良行為.