文/廣東華僑中學(xué)

“積極心理學(xué)”是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)，最早由美國著名心理學(xué)家塞里格曼發(fā)起。積極心理學(xué)把研究重點放在人自身的積極因素方面，主張人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力等，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量，并最大限度地挖掘人的潛力。

一、高中薄弱學(xué)校學(xué)生的心理特點

在名校林立的廣州市普高學(xué)校中，我們學(xué)校屬于薄弱學(xué)校，我們學(xué)校有特色班和創(chuàng)新班。新學(xué)期開始，我作了一個簡單的問卷調(diào)查，結(jié)果出乎我的意料，78%同學(xué)認(rèn)為自己是沒考上名校，無奈進(jìn)入我們學(xué)校我的班級，認(rèn)為進(jìn)我們學(xué)校、進(jìn)普通班委屈了自己，是中考的失誤。學(xué)生在自我心理、學(xué)習(xí)能力、情緒管理、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展存在一定的問題，而且有的學(xué)生進(jìn)了我們班之后便有了混日子的想法。表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)積極性不夠，由于沒有考上心中理想的學(xué)校，退而求其次進(jìn)了我們學(xué)校普通班倍感失落；學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍比不上初中時的名校倍感焦慮；作業(yè)有難度因為住校不能找家教補(bǔ)習(xí)又不愿意問老師而感到無所適從；沒有機(jī)會展示自己的才能；求知欲望得不到滿足等。 ②人際退縮，不愿意參加班級、學(xué)校的活動，不喜歡與同學(xué)交往，看什么都不順眼。③興趣狹窄，中考被否定導(dǎo)致對任何事情都提不起興趣，繼而否定了自己的其他才能，破罐子破摔等等。

二、積極心理學(xué)在班級管理中的運用

作為起始年級的班主任，作為與學(xué)生距離最近、接觸最多的教育者，我的工作重心就是要運用積極心理學(xué)開展班級管理，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，維持好學(xué)生的上進(jìn)心，只要學(xué)生有了上進(jìn)心，內(nèi)在的潛能就能挖掘出來，就會使一個潛能生、甚至一個普通的班級“扭轉(zhuǎn)乾坤”。

1.營造班級文化氛圍，用激情點燃學(xué)生向上的火焰

德國教育家第斯多惠說，“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?！彼沂玖私逃恼嬷B，一位優(yōu)秀的教師就應(yīng)該把教育作為藝術(shù)，要以人為本，善于春風(fēng)化雨、潤物無聲地啟迪學(xué)生的心靈，抵達(dá)學(xué)生的精神世界。而高品位的班級文化，對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。因此要充分利用課室黑板報、墻壁、班會課等陣地進(jìn)行目標(biāo)理想信念教育，增強(qiáng)學(xué)生克服信念的勇氣和力量。每個學(xué)期我都會根據(jù)每個時期的班工作重點，努力構(gòu)建班級文化，讓教室的每面墻壁、每個角落都富有教育意義。如：開學(xué)伊始，針對我們班的學(xué)生中存在的問題，我在課室的后墻上張貼“聰明的人改變自己，愚蠢的人改變環(huán)境”這個標(biāo)語，這也就給了學(xué)生一個目標(biāo)，每個同學(xué)都要努力改變自己適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為“適者生存不適者淘汰”。針對9月月考后，有些同學(xué)想要努力學(xué)習(xí)但又擔(dān)心時間來不及了，于是開始破罐子破摔的心理，在班會課上提醒學(xué)生：“無論什么時候開始都不重要，重要的是一開始就不要停止！”

人是要有精神的。我要求全班每個同學(xué)每天輪流在黑板上寫一句自己喜歡的名言，從學(xué)生中征集“座右銘”；每周班會課兩個同學(xué)輪流在班上開展時政演講，在班級墻壁上設(shè)立“班級文化專欄”，用名人名言、學(xué)生反思、優(yōu)秀作業(yè)展示、發(fā)言稿、演講稿等啟迪學(xué)生思想智慧；把黑板報當(dāng)作學(xué)生展示才華的舞臺，充分展示學(xué)生的各類特長，張揚(yáng)學(xué)生的個性。同時，充分利用學(xué)校的運動會、藝術(shù)節(jié)等活動，讓學(xué)生積極參與，在活動中學(xué)會合作、鍛煉能力。每一個舉措每一個行動都得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生每天都充滿激情和沖勁。

2.打造班級量化考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

孟子說：無規(guī)矩不成方圓。哈佛大學(xué)的校長霍里厄克也說過一句話：“哈佛大學(xué)的理念是讓校規(guī)看守哈佛大學(xué)，這比用其他東西看守更加安全有效?！痹诎嗉壒芾碇刑热裟芙⒁惶讖膶W(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)及參與各項學(xué)校的活動、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行量化管理的公平、公正而又合理的班級規(guī)章制度，然后將班級的事務(wù)劃分若干條塊，由班干部分頭負(fù)責(zé)，明確責(zé)任，分工到人，并且配一套獎勤罰懶的措施，每一項措施都融入到班級制度之中，讓全班同學(xué)對照執(zhí)行，班長將每周的班規(guī)量化扣分情況表貼到班內(nèi)最顯眼的地方，讓學(xué)生一目了然，互相監(jiān)督，真正做到“行之有令，有令必行，有令必止”。這樣，班級各項工作特別是對學(xué)生的具體要求都有章可循。各項任務(wù)的負(fù)責(zé)班干以一個星期或者一個月期限，對同學(xué)們進(jìn)行綜合積分的考核，讓學(xué)生充分感受到量化考核體系的必要性、科學(xué)性和有效性。如：在每周的班會上，副班長公布每一個人的量化積分情況，選擇部分學(xué)生對其存在問題進(jìn)行點評，以達(dá)到知不足然后能改的效果。在學(xué)生自主量化考核過程中，教師一方面敢于把班級的組織和管理大膽地交給學(xué)生,讓他們在實踐中體驗成功，感受成功，找到自尊，培養(yǎng)自強(qiáng)，敢于創(chuàng)造。另一方面要嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行定性定量，以提高學(xué)生自主管理的能力和水平。每次大考之后，按照學(xué)生的綜合排名(考試成績加上量化積分)挑選座位，目的是去除學(xué)生的惰性，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

3.樹立榜樣，打造強(qiáng)有力的班干隊伍，創(chuàng)建積極向上的班級氛圍

一個班級的風(fēng)氣很重要，班風(fēng)好，可以使調(diào)皮的學(xué)生變好，潛能生跟上隊伍；班風(fēng)不好，可以使好學(xué)生變壞，也可以使學(xué)習(xí)上有一定潛力的學(xué)生滑下去。而班風(fēng)是帶出來的，光靠班主任一個人不行，需要在學(xué)生中培養(yǎng)一批能力強(qiáng)、紀(jì)律好、學(xué)習(xí)好的班干隊伍，使他們在班級里起到帶頭作用，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，促學(xué)生反思內(nèi)悟提升學(xué)生自制能力，從而營造一個向上、奮進(jìn)的班集體，

“榜樣的力量是無窮的”，班主任在平時的班級管理中，不僅要用書本上的英雄人物事跡激勵教育學(xué)生，更重要的是要發(fā)揮學(xué)生身邊榜樣的作用，促良好班風(fēng)形成。學(xué)期伊始是班級管理的最佳時期，班主任應(yīng)該抓住這個黃金時期整頓班風(fēng)。 在此過程中，班主任不應(yīng)該只是在每個班會上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，而是應(yīng)該樹立典型，利用學(xué)生的從眾心理，樹立良好班風(fēng)。 每個班級總有幾個很“特別”的學(xué)生，班主任這時便可以重點“關(guān)照”一下，這樣跟風(fēng)搗亂的學(xué)生就會大大減少。 與此同時，也要在班集體中樹立幾個優(yōu)秀模范，通過口頭表揚(yáng)等方式進(jìn)行鼓勵，必要時也可以進(jìn)行一些物質(zhì)獎勵。 每個學(xué)生都希望被贊揚(yáng)，他們會在潛移默化中向優(yōu)秀看齊，不自覺地改掉壞毛病。

適時地樹立學(xué)習(xí)的榜樣，對于優(yōu)良班風(fēng)的形成具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。榜樣一經(jīng)樹立便成了大家學(xué)習(xí)、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率明顯提高。如：當(dāng)同學(xué)們在吵鬧時，我就會找同學(xué)們身邊的刻苦勤學(xué)的同學(xué)進(jìn)行即時教育，要求大家向他們學(xué)習(xí)。我經(jīng)常會說：你們看看，宋某某同學(xué)(月考全級排名第四)學(xué)習(xí)多么專注啊！他可是鬧中取靜??！你們能不能給他一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境??？每當(dāng)這時，課室一下子鴉雀無聲。這種效果比單純的訓(xùn)斥教育不知要強(qiáng)很多倍。

4.抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，用目標(biāo)刺激，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

“風(fēng)不會偏愛沒有目的港的人”，目標(biāo)教育不僅具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，而且具有很強(qiáng)的激勵作用，在班級管理中我要求學(xué)生從本班或年級找一個比自己成績好的同學(xué)作為奮斗目標(biāo)，當(dāng)然奮斗目標(biāo)應(yīng)是具體的、可檢驗的。目標(biāo)的刺激能夠點燃學(xué)生求知的火花，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

每次中段考或期末考之后，我都要求同學(xué)們重新制定學(xué)習(xí)計劃和競爭目標(biāo)，并將它保存起來，待考試成績排名出來，對完成目標(biāo)的同學(xué)給予精神鼓勵，找沒有完成目標(biāo)的同學(xué)談心，幫助他們分析原因并給予正確的指導(dǎo)。高一下學(xué)期后階段，我又為同學(xué)們找到了更高的刺激目標(biāo)，因為期末就面臨著班級的調(diào)整，鼓勵學(xué)生向重點班沖刺，我說：“你們是要跟重點班的同學(xué)去爭位置，談何容易啊。人家坐得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，怎么會輕易讓位給你呢？你們又不能用體力去拼，那該怎么辦呢？”“當(dāng)別人不去做的時候我就更應(yīng)該去做?！闭峭ㄟ^這樣的具體的目標(biāo)的刺激，同學(xué)們的學(xué)習(xí)更自覺了。每到第九節(jié)課，他們便主動將靠走廊的窗簾拉下來，開始他們的作業(yè)、學(xué)習(xí)交流的時間，學(xué)習(xí)已經(jīng)變成他們的自覺行動。同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情被點燃，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。