黃藝娜 廖深基

(福建師范大學福清分校 馬克思主義學院，福建 福清 350300)

歷史虛無主義表面上似乎“不做具體分析而盲目否定人類文化遺產(chǎn)、否定民族文化，甚至否定一切”[1]，實際上是一種社會政治文化思潮，它按照自己的主觀意愿虛構(gòu)臆造歷史，而抹殺否定客觀的歷史事實。歷史虛無主義標榜“學術(shù)權(quán)威”“還原真相”，傳播錯誤信息，使價值觀尚未完全定型的當代大學生難以做出正確的判斷、選擇，不可避免地受到影響。歷史虛無主義對“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課教學沖擊較大，不利于教學目標的實現(xiàn)。在“綱要”課的教學中，如何有效抵御歷史虛無主義的不良影響，提高教育教學質(zhì)量，這是高校必須認真思考的重大問題。

一、歷史虛無主義針對“綱要”課程主要內(nèi)容的言論

“半殖民地半封建社會”理論、近代中國社會的兩大矛盾和歷史任務，是“綱要”教材的理論基礎、依據(jù)和出發(fā)點。近代以來，在資本——帝國主義入侵中國及其與中國封建勢力相勾結(jié)的國情下，中國人民在艱難的探索中，充分認識到了中國要完成民族獨立和人民解放的任務，必須依靠革命的手段，只有結(jié)束“半殖民地半封建社會”的國情，才能完成偉大的歷史任務。

根據(jù)近現(xiàn)代史的細枝末節(jié)，歷史虛無主義否定中國近現(xiàn)代史相關的進步歷史人物和事件，“大膽假設”又不“小心求證”，依據(jù)唯心主義的價值觀、形而上學的思維方法，對歷史進行剪裁、重塑。歷史虛無主義有意淡化進而美化資本主義侵華的歷史，主張“侵略有功論”“鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了近代文明”，貶低辛亥革命“給社會造成的破壞大于建設”“革命在中國就不是什么好事情”，抗日敵后游擊戰(zhàn)“游而不擊”“保存實力”等；歷史虛無主義為迎合大眾、博取眼球的需要，熱衷為已有歷史定論的叛徒和漢奸翻案，并將其打扮成中國走向現(xiàn)代文明的開拓者，如評價汪精衛(wèi)才是真正的英雄；而對于我國革命領袖，歷史虛無主義將其丑化，如攻擊毛澤東和毛澤東思想；對改革開放重大方針政策等問題，歷史虛無主義顛倒黑白、模糊是非、混淆視聽，說什么中國應讓資本主義充分發(fā)展后才考慮社會主義建設，現(xiàn)在的改革開放其實是對資本主義的補課，對社會的否定等[2]。

二、歷史虛無主義對“綱要”課程教學的不良影響

(一)對“綱要”課程學科地位的影響

“綱要”課程是高校進行馬克思主義基本理論、思想政治教育的專業(yè)基礎課，作為一門兼具思想政治與歷史特征的課程，不僅幫助大學生樹立正確的價值觀，還為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的講授鋪墊相關歷史專業(yè)的知識。歷史虛無主義“虛無”歷史，對客觀史實的講授不利，無疑沖擊了“綱要”課程的學科地位。

(二)對“綱要”課程理論基礎和理論體系的影響

歷史虛無主義對“重大歷史事件、重大歷史問題、重要歷史人物”“三大知識面”的虛無，否定了中國共產(chǎn)黨的領導，否定了馬克思主義指導地位，否定了中國走社會主義道路進而向共產(chǎn)主義道路奮斗的歷史必然性，不管是從歷史依據(jù)、客觀標準還是從理論層次都否定唯物史觀有關歷史必然規(guī)律的觀點。教材內(nèi)容的理論基礎和理論體系，在歷史虛無主義的影響下，遭受動搖和沖擊。

(三)對“綱要”課程教學目標的影響

“綱要”課程教學目標：幫助青年學生掌握中國近現(xiàn)代史的基本史實，樹立正確的價值觀，充分認識走中國特色社會主義發(fā)展道路的必然性。通過教學，使廣大青年學生對國史國情有一個正確認識，從而堅定理想信念，自覺地把自己培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。而歷史虛無主義似是而非的論調(diào)，實際上也使大學生的思想變得迷茫而又混亂，善惡不分，美丑不辨，忠奸不識。歷史虛無主義已然變成青年學生樹立正確價值觀的攔路虎，從而影響了“綱要”課教學目標的實現(xiàn)[3]。

“綱要”課程教學目標：教育引導廣大青年學生認同中國近現(xiàn)代史的“四個選擇”，而歷史虛無主義“虛無”一切，從源遠流長、博大精深的中華傳統(tǒng)文化，到社會主義革命和建設的歷史現(xiàn)實、中國共產(chǎn)黨領袖的革命事實，企圖以此削弱中華民族的凝聚力，淡化人們對馬克思主義的信仰，摧毀我國四項基本原則的歷史依據(jù)，進而達到摧毀社會主義基本經(jīng)濟制度的目的。歷史虛無主義妨礙大學生樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。歷史虛無主義對“綱要”課教學的不良影響，嚴重阻礙了“綱要”課教學目標的實現(xiàn)。

三、抵御歷史虛無主義對“綱要”課程教學不良影響的對策思考

歷史虛無主義對“綱要”課程造成不良影響的原因是多方面的，但高校內(nèi)部來看，主要包括：“綱要”課教師隊伍還不能很好地適應形勢發(fā)展的要求，教學方法比較單一，考試方法不利于“綱要”課教學目標的實現(xiàn)。為此，從以下幾方面入手，抵御歷史虛無主義對“綱要”課教學的不良影響。

(一)加強教師隊伍建設

大數(shù)據(jù)時代，隨著網(wǎng)絡、新媒體的普及發(fā)展，“綱要”課教師掌握知識信息資源方面，并沒有絕對優(yōu)勢。大學生通過網(wǎng)絡、電影、電視等媒介獲取遠超教材的知識，包括較多的歷史故事、史事細節(jié)等。當然有些知識可能與教材觀點相左，甚至就是歷史虛無主義的“變臉”和“幌子”，沖擊著大學生的思想，這些對“綱要”課教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求?！?005方案”實施以來，師資力量進行了調(diào)整，但“綱要”課程教師隊伍的整體素質(zhì)仍然不能很好適應形勢發(fā)展的需要。當前有相當數(shù)量的“綱要”課教師由輔導員、行政人員等角色轉(zhuǎn)崗，原先的專業(yè)五花八門，缺乏思政專業(yè)、歷史學專業(yè)背景。部分思政專業(yè)出身的教師缺乏歷史學科的專業(yè)訓練，歷史學科專業(yè)出身的教師受原先碩博專業(yè)學習研究的局限，缺乏對整個中國近現(xiàn)代史、世界歷史宏觀系統(tǒng)的把握和研究，同新課改的要求存在差距[4]。部分教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和學識水平不足，眼界和視野狹窄，不能與時俱進更新知識結(jié)構(gòu)。如果缺乏對中國近現(xiàn)代史深入系統(tǒng)的研究和深厚的歷史學術(shù)功底，“綱要”課教師教學難免捉襟見肘，無法構(gòu)建充滿活力的課堂，更談不上回擊歷史虛無主義的攻擊[5]。

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課，關鍵在教師?！苯處熤挥袚碛袌远ǖ男拍?、過硬的素質(zhì)、出眾的能力，用馬克思主義理論武裝自己，將歷史唯物主義牢駐心田，才能成為教學和課堂的主導者，進而在課堂上有效地抵御歷史虛無主義。第一，要加強教師政治建設。加強教師的政治學習和實踐鍛煉，不斷提高他們的理論水平和思想政治素質(zhì)，堅定馬克思主義信仰。正如習近平總書記指出的要“讓有信仰的人講信仰”。第二，要加強教師培訓。歷史學是“綱要”課的基礎支撐，只有教師具備深厚的專業(yè)知識背景，才能進一步夯實教學內(nèi)容。要堅持問題導向，針對一些教師歷史學專業(yè)知識不扎實等問題，加強對他們的系統(tǒng)培訓，不斷提高他們的學術(shù)素養(yǎng)和教學能力。教育引導廣大教師堅持以歷史唯物主義的觀點來引導學生分析問題、批判錯誤觀點，尤其對歷史虛無主義的批判，使“綱要”課教師能以既正確又廣博的知識解答學生的疑惑。同時，可以結(jié)合“綱要”課教學內(nèi)容和要求，編寫相關的教學參考書供教師參考。編寫的參考書可包括中國近現(xiàn)代史史料解讀、編目、導引及案例分析等，除供教師參考外，也可作為學生課外閱讀材料，有利于激發(fā)學生學習興趣，引導學生加深思考[6]。第三，加強教師科學研究。要堅持理論聯(lián)系實際，加強馬克思主義理論尤其是理論熱點的研究，并將學術(shù)研究成果，轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，指導教學。第四，加強教師的管理。習近平總書記指出：思想政治理論課教師“自律要嚴，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳播正能量”，這是對“綱要”課教師最基本的要求。要求他們按照習近平總書記要求，嚴格要求自己，為人師表，以身示范，做一位“四有”好教師。

(二)創(chuàng)新教育教學方法

“綱要”課程的內(nèi)容對于大學生而言并不陌生。文科生在中學比較系統(tǒng)地學習了中國近現(xiàn)代歷史，對一些重要史實爛熟于心。理科生對重大事件、重要人物已留有印象。況且大學生讀懂教材的內(nèi)容是不成問題的。所以，相當數(shù)量的學生滿足既有歷史知識，抵觸再次“炒冷飯”“掉書袋”似的“綱要”課教學[7]。但相當數(shù)量的“綱要”課教師為完成教學任務，“圖省事”“不折騰”，仍然僅采用傳統(tǒng)形式的講述，按部就班地對教材的章節(jié)單元進行講述，教學方法單一，使學生感覺枯燥無味，對學生缺乏吸引力。再有，一些“綱要”課教師由于種種原因，更多地采取“絕緣法”，避開歷史虛無主義的錯誤觀點，沿用傳統(tǒng)的說教、訓導的方式，用“滿堂灌”“填鴨式”陳舊的教學方法進行教學，不能有效地爭取學生的關注度和興趣度，反而會引起他們的反感，課堂死氣沉沉，對“綱要”課教學實效性產(chǎn)生消極影響。因此，必須創(chuàng)新教學方法。

第一，更多采用啟發(fā)式、討論式方法。如，對于歷史虛無主義，“綱要”課教師可以拋出它的錯誤觀點，先把學生的注意力奪取過來。然后可開始進行討論和辯論，用明確的事實，用準確的數(shù)字，用嚴密的邏輯，抽絲剝繭，盡可能從多方面論證批判歷史虛無主義錯誤的觀點、卑劣的行徑，進而揭示它的險惡用心，有的放矢，引導青年學生以科學理性的態(tài)度對待中國近現(xiàn)代史，自覺自發(fā)抵制歷史虛無主義的不良影響?！熬V要”課教師也可針對青年學生的負面思想，設置論題使之自行辯論，或打“師生擂臺”，引導青年學生充分表達自己的觀點，引導他們對歷史進行正確評價，從而提高他們的歷史素養(yǎng)、政治素養(yǎng)。大學生們往往也會有一種“破解真相”的滿足感[8]。如抗日戰(zhàn)爭期間中國共產(chǎn)黨“抗敵不力”“發(fā)展實力”一說，“綱要”課教師針對誣蔑之詞，可以樹立“靶子”，從國民黨、共產(chǎn)黨兩個戰(zhàn)場的關系(正面與敵后)、抗戰(zhàn)方式(片面與全面)、抗敵時間(誰率先舉起了抗日大旗，并促進了全民族抗日聯(lián)合統(tǒng)一戰(zhàn)線)、殲敵數(shù)量(日軍與偽軍)、犧牲人數(shù)、世界各國評價(美蘇日等)、共產(chǎn)黨如何發(fā)展的具體過程與方式等方面，進行系統(tǒng)深入的討論，引導學生看到中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的中流砥柱作用，看到歷史和人民真正的選擇。

第二，更加注重利用網(wǎng)絡資源進行教學?！熬V要”課教師要善于合理利用網(wǎng)絡影視作品等資源。一是增強“綱要”課教學吸引力，提高教育教學效果；二是對網(wǎng)絡的一些錯誤信息及時進行分析與批判。當前網(wǎng)絡上各種各樣的歷史類的平臺，包括論壇、公眾號等發(fā)布的良莠不齊的信息，一些以片面的細節(jié)來解構(gòu)歷史的主流評價的影視作品，帶有歷史虛無主義色彩的作品等，都很容易誤導學生。“綱要”課教師要結(jié)合教學，注重引導?！熬V要”課教師，應對相關信息及時關注，深入批判，時時掌握引導學生工作的主動權(quán)。

第三，加強學生的實踐體驗。課堂上的時間有限，“綱要”課教師還可以通過實踐增強青年學生真實體驗的感受。必要的社會實踐，可以使“綱要”課教學進一步增強抵制歷史虛無主義的效果。學生的主體性地位得到充分尊重，學生學習興趣就能得到有力提升，課堂教學效果得到有效深化。高校所在的大中城市，基本都有些具體化、可視化的中國近現(xiàn)代史的相關場所和實物，可以與黨團班各人員通力協(xié)作，組織大學生開展包括重走長征路、查閱地方志及參觀烈士陵園、革命歷史紀念館、紅色英雄故居等愛國主義教育基地等系列活動，以有形的實地實事增強大學生們對中國革命歷史的理解，使之更加珍惜今天的幸福生活，并發(fā)自內(nèi)心地反對歷史虛無主義的謬論。

(三)改革考試模式

以往的“綱要”課程考試模式大多是在期末針對書本知識，根據(jù)一張卷子決定學生成績。雖然主要是為了檢驗大學生對中國近現(xiàn)代史知識的掌握情況，但“重視知識忽視素質(zhì)、重視記憶忽視思考、重視結(jié)果忽視過程”，未能充分發(fā)揮“綱要”課程考試功能。不少學生平時在課堂上神游，“身在曹營心在漢”，不認真學習，信奉“臨陣磨槍，不快也光”，大部分大學生憑借良好的記憶力，花幾天時間突擊死記硬背基本上能應付期末考，并順利過關，有些甚至能取得漂亮的分數(shù)?？荚囍皇欠绞?，以考促學才是目的。單一的評價方式對平時積極學習的學生產(chǎn)生了消極影響，反而造成了輕視“綱要”課堂的負面效應。

“綱要”課教學應改革考試模式，加入一些考察項目：日常的實踐作業(yè)、重要歷史人物的文集閱讀及分享、相關口述史料的挖掘等。增加考察項目，是為了讓青年學生從多方面認識到自己思想行為的不足，從而加深對未來人生、社會發(fā)展的認識，并進一步拓寬眼界。一旦青年學生思想積極向上，就像身體增加抵抗力一般，歷史虛無主義的不良影響就不容易乘虛而入[9]。